課證融合、校企業(yè)一體的教學(xué)模式如何進(jìn)行課程改革

牟艷梅

摘 要：高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為了真正實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)構(gòu)建以培養(yǎng)崗位技能為課程目標(biāo)，以企業(yè)實(shí)際工作過程及及任務(wù)為課程導(dǎo)向，融職業(yè)資格考試為課程內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)定為課程評(píng)價(jià)手段的實(shí)踐性課程體系。

關(guān)鍵詞：高職；課證融合；課程體系；改革

高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但從教學(xué)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)的話就是培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理的專業(yè)基本知識(shí)與操作技能，能順順利利就業(yè)。當(dāng)然，能專業(yè)對(duì)口就業(yè)就更科學(xué)了。但是，很多高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)能找到工作，卻很難找到專業(yè)相關(guān)的工作，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更是難上加難。為什么呢？?jī)蓚€(gè)原因：一是畢業(yè)生沒有“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”，二是沒有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能。

我國(guó)持證上崗制度始于上世紀(jì)90年代。作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，與其專業(yè)及將來(lái)職業(yè)最相關(guān)的職業(yè)證書無(wú)外乎有“準(zhǔn)入類”的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和“水平類”的初級(jí)會(huì)計(jì)師證、中級(jí)會(huì)計(jì)師證。其中會(huì)計(jì)從業(yè)資格證又猶為迫切和重要?！稌?huì)計(jì)法》規(guī)定，從事會(huì)計(jì)工作，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。由此可見，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)行業(yè)從業(yè)專業(yè)工作的“入門券”。當(dāng)然，并不是說(shuō)有了從業(yè)資格證書，就萬(wàn)事大吉了。會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)專業(yè)性實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，從業(yè)者不僅要有相應(yīng)的理論知識(shí)，還應(yīng)了解企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及流程，具備相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)實(shí)踐操作技能。

因此，為了真正實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能，增強(qiáng)就業(yè)的適應(yīng)能力，急需改革目前的高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要以學(xué)科體系為主的課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位技能為課程目標(biāo)，以企業(yè)實(shí)際工作過程及及任務(wù)為課程導(dǎo)向，融職業(yè)資格考試為課程內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)定為課程評(píng)價(jià)手段的實(shí)踐性課程體系。

首先，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位技能為課程目標(biāo)。根據(jù)對(duì)各單位的廣泛調(diào)查和對(duì)校企合作企業(yè)的深度調(diào)研，會(huì)計(jì)各崗位應(yīng)具備會(huì)計(jì)核算能力、納稅申報(bào)能力、財(cái)務(wù)軟件操作能力等。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)注重實(shí)踐課程的配置及執(zhí)行，多開展技能訓(xùn)練課程，并且形式應(yīng)多樣、時(shí)間安排應(yīng)科學(xué)。比如，學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，根本不知企業(yè)為何物，更遑論經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程。這時(shí)就應(yīng)開展學(xué)生對(duì)企業(yè)及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生參觀工廠，走訪商場(chǎng)，讓學(xué)生直觀的了解企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)情況及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程。又比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)核算方法后，可讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算流程的實(shí)訓(xùn)，從建賬、填憑證、登賬薄到填報(bào)表。經(jīng)過這一階段后，不僅讓學(xué)生理解什么是核算方法，而且也讓學(xué)習(xí)掌握了會(huì)計(jì)核算的一些基本技術(shù)。每一學(xué)習(xí)階段設(shè)置相應(yīng)的崗位技能實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目中掌握專業(yè)技能，以培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的目的。

其次，校企一體化，以企業(yè)實(shí)際工作過程及及任務(wù)為課程導(dǎo)向。高職教育培養(yǎng)是實(shí)用型的人才，為了使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位，也為了用人單位能招到“報(bào)到即可上崗”的人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)深化校企合作，和企業(yè)一起分析會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)，共同開發(fā)以實(shí)際工作過程和任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)課程。中小企業(yè)的典型會(huì)計(jì)工作任務(wù)有出納、材料物資核算、固定資產(chǎn)核算、其他資產(chǎn)核算、職工薪酬核算、往來(lái)結(jié)算、稅務(wù)核算、資金核算、成本核算、財(cái)務(wù)成果核算，總賬報(bào)表等，因此，在課程體系的設(shè)計(jì)中，應(yīng)以工作過程為主線，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景真實(shí)的在課程中呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)即是工作，在工作中積累技能和經(jīng)驗(yàn)。

再次，融職業(yè)資格考試為課程內(nèi)容。會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書、中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書。取得這些證書的唯一途徑就是參加考試。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試科目為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化。而根據(jù)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這些課程也是高職課程內(nèi)容中的一部分。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)完全可以將以上科目納入課程體系中，并在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時(shí)盡量與職業(yè)考證的內(nèi)容、要求和時(shí)間相一致，從而進(jìn)一步完善基于會(huì)計(jì)工作過程的課程開發(fā)，構(gòu)建與職業(yè)資格考試接軌的課證融合的課程體系。考慮到學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展，在課程整體構(gòu)建上應(yīng)由易到難、由基礎(chǔ)到專業(yè)、循序漸進(jìn)，從時(shí)間安排、課程內(nèi)容等方面盡量兼顧到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與考證需要。

最后，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)定為課程評(píng)價(jià)手段。目前，大多數(shù)的高職課程評(píng)價(jià)多是以課堂考試的方式進(jìn)行，這樣既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于課證融合模式的推動(dòng)。在實(shí)踐中，可以將職業(yè)資格證書代替某一門或幾門課程的考核。以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書為例，如果學(xué)生考過了從業(yè)資格證書，就可以免考已在從業(yè)資格證考試 中通過的會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 要、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財(cái)經(jīng)法規(guī)。或者，也可將從業(yè)資格按學(xué)分計(jì)入總學(xué)分中，只要總學(xué)分答案規(guī)定的最低限，就準(zhǔn)予畢業(yè) 。

事實(shí)上這種以培養(yǎng)崗位技能為課程目標(biāo)，以企業(yè)實(shí)際工作過程及及任務(wù)為課程導(dǎo)向，融職業(yè)資格考試為課程內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)定為課程評(píng)價(jià)手段的實(shí)踐性課程體系不僅適用于高職會(huì)計(jì)專業(yè)，同樣也適用于其他實(shí)踐性強(qiáng)的類似專業(yè)。

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（本文章為編號(hào)2015yjkt03《會(huì)計(jì)專業(yè)課證融合、校企一體的課程體系構(gòu)建研》討論文）