立足聽(tīng)和說(shuō)，提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

蔡榮芳

兒童心理發(fā)展的研究表明，三歲至八歲是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是語(yǔ)言能力發(fā)展的最佳時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)階段是孩子大腦發(fā)育“驟長(zhǎng)”時(shí)期。作為老師，如果利用好現(xiàn)實(shí)條件，并且在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子有意識(shí)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，則有助于促進(jìn)其聽(tīng)說(shuō)水平的提高，有利于其認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，并最終指向其閱讀能力的提升。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的認(rèn)知方式來(lái)豐富聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)涵，使學(xué)生保持盎然興趣的同時(shí)創(chuàng)造出屬于自己的快樂(lè)。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，筆者以為我們可以這樣：

一、指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，在“讀”中讓學(xué)生體會(huì)到聽(tīng)和說(shuō)的魅力

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力決定了他們對(duì)于內(nèi)容的了解必然處在一個(gè)淺顯的階段。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，倘若學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了蜻蜓點(diǎn)水的感悟，已經(jīng)非常讓人欣喜了。因此，這個(gè)階段的學(xué)生，需要回歸基礎(chǔ)的“讀”。讀的種類(lèi)很多，最常見(jiàn)的有默讀、朗讀、自由讀、齊讀等等。當(dāng)然，光有讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在讀中還可以嘗試融入“表演”的成分，這樣既能讓課堂氣氛活躍，又能把學(xué)生的激情帶出，再讓其表達(dá)，語(yǔ)言也必將從原先的蒼白無(wú)力轉(zhuǎn)向多彩多姿、充滿活力。

二、引導(dǎo)看圖說(shuō)話，在“眼見(jiàn)為實(shí)”中讓學(xué)生感受聽(tīng)和說(shuō)的奧妙

低年級(jí)學(xué)生的年齡特征決定了色彩豐富的圖片對(duì)他們有很強(qiáng)的吸引力。同時(shí)介于這個(gè)年齡段的孩子有限的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，需要其看的圖也以單幅圖為主。圖片中信息容量不大，學(xué)生可以依靠自身的能力將包含的信息盡可能地提取出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)好問(wèn)題的情境，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，必然能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出看到的內(nèi)容，說(shuō)出他們提取出來(lái)的信息，也就直接實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中“說(shuō)”的內(nèi)容。從觀察到理解再走向表達(dá)的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生能力的提高。筆者在教學(xué)一年級(jí)看圖說(shuō)話《說(shuō)說(shuō)我的家》時(shí)，出示圖片的同時(shí)拋出問(wèn)題：這幅圖上有什么？你覺(jué)得怎么樣？要是你在這幅圖中，你會(huì)怎么樣？這些問(wèn)題的出現(xiàn)，就是讓學(xué)生的觀察有的放矢。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)內(nèi)容的方式，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的家庭。從家庭成員到成員關(guān)系，再升華到自己對(duì)家的感情?？紤]到學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，我嘗試將其要說(shuō)的在紙上展現(xiàn)出來(lái)，之后根據(jù)自己所畫(huà)的畫(huà)，再介紹自己的家。這一系列的過(guò)程，讓學(xué)生非常樂(lè)意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

三、帶領(lǐng)孩子聽(tīng)故事，在故事中讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的精彩

低年級(jí)學(xué)生，還沒(méi)有能夠及時(shí)擺脫幼兒園在游戲中學(xué)習(xí)的模式。他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)急劇轉(zhuǎn)變?yōu)橐约儗W(xué)習(xí)為主的方式，不少學(xué)生心理上一時(shí)難以適應(yīng)，往往容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。兒童的天性決定了他們對(duì)于故事也有著濃厚的興趣，這就使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練成了自己迫切的追求。孩子都有好奇心，他們愛(ài)聽(tīng)故事；孩子也有表演心，他們愛(ài)講故事。把握好這兩點(diǎn)，充分利用好故事就顯得尤為重要。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，曾讀到一篇題為《小公雞學(xué)吹喇叭》的文章，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的拼讀以及家長(zhǎng)的幫助后，基本能將故事的大致內(nèi)容講出。按照每小組兩名代表的方法，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，分配好“講”和“演”的角色，即一個(gè)學(xué)生講故事，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)講的內(nèi)容進(jìn)行表演（包括表情、神態(tài)、動(dòng)作，這里更多的是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作上的表演），作為觀眾的學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)學(xué)生的“講”和“演”進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，學(xué)生表演的欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，表演的熱情很高，把小公雞學(xué)吹喇叭的過(guò)程表現(xiàn)得淋漓盡致。表演過(guò)后，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從小公雞身上明白了一個(gè)什么道理，盡管語(yǔ)言表達(dá)不同，但是最終都能得出一個(gè)共識(shí)——做事不能驕傲。

五、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造可以表達(dá)的氛圍。

李吉林老師說(shuō)過(guò)：言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。所以我認(rèn)為，要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須努力創(chuàng)設(shè)情境，立足生活，關(guān)注生活，從生活中來(lái)，到生活中去打通學(xué)習(xí)與生活之間的通道。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際《打電話》時(shí)，我先讓學(xué)生回憶自己或者家人在接打電話時(shí)的語(yǔ)言和神態(tài)，并告訴給大家聽(tīng)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生回答的整合，明確打電話的要求：說(shuō)話要有禮貌，要清楚交代打電話的原因，需要交代的事情說(shuō)明白等，再確定此次的主題：星期天我給同學(xué)打電話。同桌之間互相撥打與接聽(tīng)。點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行表演——電話內(nèi)容中有的討論去哪里玩，有的問(wèn)作業(yè)，有的討論動(dòng)畫(huà)片……課堂上溝通交流的氣氛極其活躍。

提升學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕可以完成的事情，而是需要一個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程。在堅(jiān)持中，作為老師的我們應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找出適合自己、適合學(xué)生的方法，只有這樣，才能真正讓這些孩子從低年級(jí)就埋下親近語(yǔ)文、向往語(yǔ)文的種子。而這也是我們作為語(yǔ)文老師的使命！

（作者單位：江蘇省泰州市鮑徐中心小學(xué)）