一年級語文課后練說教學(xué)新思維

孫春霞

摘 要：本文簡要論述了如何搞好一年級小學(xué)語文課后練說教學(xué)，旨在通過趣味引領(lǐng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，以便在趣味中引學(xué)生打開思路，在趣味中領(lǐng)學(xué)生悟出練說的共性，在句式之間悟出以點(diǎn)帶面的練說方法。

關(guān)鍵詞：課后練說；趣味引領(lǐng)；整合

練習(xí)說話是一年級語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它既是教學(xué)雙邊信息反饋的橋梁，又是促進(jìn)學(xué)生知識與能力相互轉(zhuǎn)化的樞紐。不難發(fā)現(xiàn)，一年級教材中每篇講讀課文后面都編排著一定題型與數(shù)量的練說題，這些題目無論是形式、結(jié)構(gòu)都緊扣課文教學(xué)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生鞏固本塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識要點(diǎn)。學(xué)生只有高質(zhì)量學(xué)會了這些表達(dá)的技巧，并從中悟到一些思考與表達(dá)的方法，才能為以后的語文學(xué)習(xí)行程搭路鋪橋。那么，如何搞好一年級小學(xué)語文課后練說教學(xué)呢？

一、更新空間思維，拓寬想法

空間思維是每個人都具備的一種能力，它在理解空間意義的前提下，利用空間的各種性質(zhì)與內(nèi)在儲備的連結(jié)，對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)與內(nèi)化。由于一年級孩子受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累的限制，合理想象能力、獨(dú)立思維能力、條理表達(dá)能力、自控聽課能力都較弱。因此，在練說過程中教師應(yīng)該調(diào)整引導(dǎo)方式，努力使引導(dǎo)成為開啟學(xué)生空間思維的鑰匙，讓學(xué)生掌握思維的方法，才能讓學(xué)生言之有物、言之有理。在多次反復(fù)的訓(xùn)練中學(xué)生自然就養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)思維的更新，想法的遷移。

1.就地取材。比如學(xué)了《平平搭積木》一文，課后出現(xiàn)了這樣的練說題型：

①很多很多的房子，很高很高的山，很清很清的河水，很綠很綠的樹。

②很紅很紅的________，很大很大的________，很________很________的路。

③很________很________的________。

不難發(fā)現(xiàn)，這道練說題可解讀成三個部分，前面四個短語是直接給學(xué)生，供學(xué)生練說參考并積累的；第二部分需補(bǔ)充的短語要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象練說；最后部分則是將此題練說短語進(jìn)行結(jié)構(gòu)的提煉，骨架的呈現(xiàn)。

筆者以為，這里的練說對于學(xué)生來說并無多大難度，然而若不加引導(dǎo)學(xué)生給出的答案往往容易千篇一律，想法雷同的情況常會出現(xiàn)。因而筆者認(rèn)為其訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)由短語本身的補(bǔ)充延伸到思維空間的有序拓展上，其焦點(diǎn)自然是指向第三層次的練說。教學(xué)時，在完成了前面兩個層次的基礎(chǔ)上，教師可以這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，聽你們說得這么好，老師發(fā)現(xiàn)我們教室里有許多很乖很乖的孩子。接下去就讓我們各自觀察一下教室，你還能找到哪些答案？

生1：我看到了很白很白的墻壁。

生2：教室里有很多很多的桌子。

生3：教室里還有很亮很亮的電燈。

……

就這樣，孩子們的視角都集中在了教室，筆者暫且把這過程稱之為“就地取材”，激活學(xué)生身邊那些不被人注目的學(xué)習(xí)資源，富有激情地引導(dǎo)孩子，賦予他們色彩，這樣有序的練說效果比雜亂無章的自由練說好得多。

2.放飛想象。如果說“就地取材”只限于學(xué)生在地面活動，那么“放飛想象”則是幫他們拓展了更為廣闊的想象時空。只有思維的空間拓展了，才能讓想的路徑更寬，教師的趣味引領(lǐng)就會變得更有意義。依舊是上述事例，在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師扯動學(xué)生想法的繩子，把視角由教室轉(zhuǎn)向外界，“同學(xué)們真了不起，睜開眼睛我們說出了這么多的答案?，F(xiàn)在請你閉上眼睛，我們來到了草地上，來到了沙漠，來到了天空中，來到了公園里、田野間……你又看到了什么？”在教師富有情趣的引導(dǎo)下，孩子們放飛想象的翅膀，說出了很多的答案：如“很藍(lán)很藍(lán)的天空、很黃很黃的稻子、很香很香的花朵”等等，答案涵蓋了天地江河日月，草木魚蟲鳥獸，真可謂精彩紛呈。

二、植入童玩元素，表達(dá)做法

一年級學(xué)生說話時常會出現(xiàn)詞不達(dá)意、顛三倒四的情況，這都是因?yàn)樗麄儍?nèi)部言語發(fā)展差，顯得貧乏造成的。為他們提供有話可說的材料和創(chuàng)設(shè)和諧的表達(dá)氛圍是解決這一問題的重要舉措。童玩正是集興趣、需要、自由、快樂于一體的積極主動的活動過程。皮亞杰認(rèn)為，知識的習(xí)得并不來自于外部，也不來自于人的內(nèi)部，而是來自主體與外部世界的活動之間，是通過兒童在環(huán)境中觀察、探索、操作得來的。表演、游戲等過程可以刺激學(xué)生的所思、所悟，因而寓練說于童玩可以讓學(xué)生的練說有可依并充滿濃濃的趣味。這樣的練說是學(xué)生體驗(yàn)了怎么做之后的自然噴發(fā)，擺脫以往空洞無趣的擠牙膏式的艱難表達(dá)。

1.基于生本的游戲表演。比如教學(xué)了《胖乎乎的小手》一文之后，要求學(xué)生以下列句式說說做做：

我替爸爸________。

我給媽媽________。

我?guī)屠蠋焈_______。

我為大家________。

題目不難，因此學(xué)生都能較為流暢地完成練說任務(wù)。然而教學(xué)不能僅僅停留于此，我們還應(yīng)透過題目本身，發(fā)覺其背后的人文元素，并引領(lǐng)學(xué)生由“說”向“做”延伸，讓學(xué)生在表演中體會幫助別人的樂趣，“語言與思想應(yīng)該是同構(gòu)共生的”，在這樣的過程中學(xué)生收獲的不僅僅是語言的外殼，更有幫助別人的內(nèi)在優(yōu)良的品質(zhì)。

有位學(xué)生每天幫助大家分飯，他就上臺為大家表演分飯的情景，并練說“我為大家分飯菜”。有位小組長一邊表演收本子，一邊說“我?guī)屯瑢W(xué)們收本子”。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生表演在家?guī)椭议L做事的情景，如練說“我?guī)湍棠滔床恕?、“我給媽媽捶背”等等。

2.基于師源的啟發(fā)活動。在學(xué)生玩樂的天地里，教師若能放下師道尊嚴(yán)的架子，蹲下身子融入學(xué)生的世界，以此來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，這樣的效果會很好。教學(xué)了《雪孩子》一課，要求學(xué)生練說“又________又________”。教材在編排中分了兩組。其中一組是由動詞構(gòu)成，另一組是由形容詞構(gòu)成。多次教學(xué)發(fā)現(xiàn)，除了書本上出現(xiàn)的“又唱又跳、又說又笑”之外，由動詞構(gòu)成的一組學(xué)生根本沒有內(nèi)容可說，教師直接告訴答案后學(xué)生總是記不住。有位老師在教學(xué)中就插入了自己的表演，以此來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生練說。如教師表演一個小朋友由于買不到玩具而又哭又鬧的情景，再如一孩子在得到了老師的表揚(yáng)后，高興得又蹦又跳的樣子，學(xué)生看了老師的表演，一下子說出了“又哭又鬧、又蹦又跳”兩個詞語，而且過了一段時間還是記得很清楚。

“真正的教育在于喚醒”，筆者以為，對于一年級學(xué)生來說，在于喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)樂趣。實(shí)踐證明，“在做中學(xué)、在做中說”是符合這個階段的年齡特點(diǎn)的。

三、整合信息技術(shù)，引入技法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代里，在教育教學(xué)領(lǐng)域植入信息技術(shù)的因子，早已不再是新鮮事了。與信息技術(shù)相融的課堂，其優(yōu)勢是顯而易見的。除了能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在輕松、交互、動態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境中享受學(xué)習(xí)的樂趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用。從心理學(xué)角度來看，小學(xué)低年級學(xué)生思維是以形象思維為主。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中應(yīng)使用形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。在語文課堂上整合信息技術(shù)使以往上課的方式得到了改變，原本學(xué)生難理解、教師難講清的內(nèi)容，教師只需運(yùn)用圖片、視頻等形象具體化的手段，清晰又高效地幫助學(xué)生輕松掌握，實(shí)現(xiàn)“用電腦來開發(fā)人腦”的目的。

1.看圖片練說。

比如還是在教學(xué)《雪孩子》一文，后面由形容詞構(gòu)成的練說一組，出示的例子是“又細(xì)又長、又大又圓”兩個詞語。在教學(xué)中總有學(xué)生說成“又大又小”、“又黑又白”，這些孩子之所以會有這樣的思維呈現(xiàn)，是因?yàn)樗麄儾恢肋@類詞語構(gòu)詞的意義和用處。這一組詞語一般都是用來描述某一物體性狀的。如果在此時教師能出示某一物體的圖片，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，教學(xué)效果一定會得到優(yōu)化。

筆者在教學(xué)時就曾引入過有關(guān)水果、蔬菜、動物等幾組圖片，如出示了“蘋果”圖片，學(xué)生馬上就能說出“又紅又大”、“又大又香”；出示一棵大樹，學(xué)生一看就想到了“又高又大”、“又高又直”、“又大又粗”等詞語；再如出示有關(guān)動物的圖片，學(xué)生看到小螞蟻、小白兔、老黃牛，立刻說出了“又黑又小、又白又軟”等跟這幾種小動物有關(guān)的詞語。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅為學(xué)生搭建了練說的平臺，還讓他們知道了這一構(gòu)詞的特點(diǎn)與運(yùn)用環(huán)境，而且整個過程由于有了形象化手段的輔助，學(xué)生個個小眼發(fā)亮，興趣盎然，真可謂“一石三鳥”。

2.看視頻練說。如在教學(xué)《要下雨了》一文時，結(jié)合課后“我們正忙著搬東西呢！”、“李老師正忙著改作業(yè)呢！”兩個例句用“________正忙著________呢！”練習(xí)說話。教學(xué)時若沒有任何助力單憑學(xué)生自由想象的話會說的孩子不多，若能播放平時學(xué)生熟悉的視頻畫面，比如課間活動時，有的孩子在跳繩，有的孩子在聊天，有的孩子在看書等等，那學(xué)生的話匣子就打開了----“小紅正忙著聊天呢！”、“麗麗正忙著跳繩呢！”此時，教師可以沿著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)，變換一下地點(diǎn)，把鏡頭指向大街、超市等，然后再組織學(xué)生說話。他們身在教室，小眼睛卻隨著鏡頭看到了多樣的畫面，因而其表達(dá)的內(nèi)容是多角度、多方位的，也是鮮活生動的，更讓他們積累了如何用一個句子來表達(dá)生活畫面的方法。

葉圣陶先生說過：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。一年級課后練說雖然內(nèi)容不多，難度也不會很大。但是教師怎樣教才有趣，才能更加吸引學(xué)生，更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更能體現(xiàn)教學(xué)的價值，是值得每一位老師探索的。教者，引領(lǐng)也。在趣味中引學(xué)生打開思路，在趣味中領(lǐng)學(xué)生悟出練說的共性，在句式之間悟出以點(diǎn)帶面的練說方法，才是教學(xué)之最終目標(biāo)。