正視齊讀的意義，打造書聲課堂

齊讀作為一種傳統(tǒng)的朗讀形式，曾經(jīng)活躍于課堂教學(xué)之中。但隨著新課程改革的發(fā)展，它越來(lái)越多地受到人們的質(zhì)疑，漸漸已有退隱之意。這不得不讓我們重新審視它，認(rèn)真思考應(yīng)該怎樣對(duì)待曾經(jīng)的功臣。下面筆者將從三個(gè)方面談?wù)搨€(gè)人的看法和做法：

一、正確認(rèn)識(shí)齊讀的意義和價(jià)值，讓功臣挺起腰板

在影視節(jié)目中古代的學(xué)生們搖頭晃腦齊誦的場(chǎng)面比比皆是。這說(shuō)明齊讀在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中有著悠久的歷史。古人正是用這種方式培養(yǎng)了一代又一代中華民族的脊梁，創(chuàng)造了輝煌燦爛的中華文明。從這個(gè)角度說(shuō)，齊讀就是語(yǔ)文教學(xué)的功臣。因此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)功臣的意義和價(jià)值。

首先，齊讀是學(xué)習(xí)漢民族語(yǔ)言的需要。

語(yǔ)感是學(xué)好一門語(yǔ)言的靈魂，雖然漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，孩子們從牙牙學(xué)語(yǔ)開始就已經(jīng)對(duì)口語(yǔ)有了初步的感受能力，但是他們對(duì)書面語(yǔ)言還比較陌生，因此培養(yǎng)孩子對(duì)漢民族書面語(yǔ)言的感受能力是教師必須認(rèn)真做好的事。

漢民族的書面語(yǔ)言有它獨(dú)特的美，不管是古代還是現(xiàn)代的文學(xué)作品中都蘊(yùn)含音韻節(jié)奏、遣詞用語(yǔ)等方面的獨(dú)特魅力。這種魅力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往只可意會(huì)不可言傳，要培養(yǎng)學(xué)生感受漢語(yǔ)魅力的能力，最好的方法就是朗讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以感受漢語(yǔ)的音韻之美，遣詞用語(yǔ)之妙，并且通過(guò)視聽的結(jié)合，讓學(xué)生更充分地感受漢語(yǔ)獨(dú)有的魅力。

齊讀作為朗讀的一種形式，有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。

其一，齊讀可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)人的朗讀是寂寞的，容易疲勞的，而齊讀則大不相同，大家彼此之間相互比較、合作。誰(shuí)也不想掉隊(duì)，拖大家的后腿。因此，齊讀往往是歡快的，興趣盎然的。其二，齊讀可以發(fā)揮一部分語(yǔ)感比較好、能力比較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)感比較差、能力相對(duì)弱的學(xué)生的帶動(dòng)、糾正的作用。齊讀的過(guò)程中，學(xué)生除了注意到自己的表現(xiàn)，還會(huì)注意到大家的表現(xiàn)，會(huì)自覺地合上大家正確的節(jié)拍，糾正自己的錯(cuò)誤，找到朗讀的感覺。其三，通過(guò)小組與小組之間的賽讀，培養(yǎng)了孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

其次，齊讀是班級(jí)授課制下，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的重要途徑。

班級(jí)授課制最大的優(yōu)點(diǎn)是可以大大提高教學(xué)效率，一個(gè)老師可以教好幾十個(gè)學(xué)生。但它的缺陷也是很明顯的，就是很難做到面向全體學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

要想做到語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書聲，就必須發(fā)揮齊讀的優(yōu)勢(shì)。試想，一個(gè)班級(jí)少則三四十人，多則五六十人。如果采取個(gè)別讀的話，平均每個(gè)人攤不到一分鐘，顯然學(xué)生的朗讀是不可能得到有效訓(xùn)練的，這樣的課堂也不能稱之為書聲瑯瑯的課堂。因此，書聲瑯瑯的課堂必然是齊讀使用得比較成功的課堂。這樣或許可以保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到10到15分鐘朗讀課文的時(shí)間，這才是盡最大的可能實(shí)現(xiàn)面向全體最有效的方法。

二、澄清對(duì)齊讀的誤解，還功臣以清白

誤解之一，齊讀讀不出語(yǔ)調(diào)，讀不出感情，容易出現(xiàn)頓讀、唱讀等毛病。其實(shí)不然，出現(xiàn)這些問(wèn)題，恰恰說(shuō)明孩子不會(huì)讀書，這絕對(duì)不是齊讀的錯(cuò)。如果某個(gè)班級(jí)的學(xué)生齊讀時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)讀不出語(yǔ)調(diào)、讀不出感情的情況，出現(xiàn)頓讀、唱讀等毛病。筆者敢說(shuō)這個(gè)班至少有一半的孩子不會(huì)讀書，即使讓他們一個(gè)一個(gè)地讀，可能出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。齊讀只不過(guò)是大家一起來(lái)讀，齊讀出現(xiàn)了毛病，說(shuō)明大多數(shù)人都有這樣的毛病，說(shuō)明大多數(shù)人不會(huì)讀書。如果大多數(shù)人都能正確地讀書，少數(shù)人頓讀、唱讀毛病也能在齊讀中慢慢地被糾正過(guò)來(lái)！

語(yǔ)調(diào)、停頓，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的變化是什么？是語(yǔ)感。同樣一篇文章，有的人拿到手就能很有感情地朗誦，有的人讀了很多遍，依然不能讀出感情，甚至磕磕絆絆，原因就是語(yǔ)感的差異。

與口語(yǔ)相比，書面語(yǔ)言接觸的較晚，因此學(xué)生們對(duì)書面語(yǔ)言的感受能力就相差很多。教師的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生讀書的方法，學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的語(yǔ)感。要想一個(gè)班五六十學(xué)生都能得到指導(dǎo)和訓(xùn)練，齊讀仍然是最好的辦法。所以，不應(yīng)把學(xué)生不會(huì)讀書的責(zé)任推到齊讀的頭上，而是要加強(qiáng)對(duì)齊讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)讀書，這樣就不會(huì)出現(xiàn)讀不出語(yǔ)調(diào)、讀不出感情、頓讀、唱讀等毛病了。

誤解之二，齊讀會(huì)成為某些學(xué)生濫竽充數(shù)的掩護(hù)。這種看法，說(shuō)明沒有真正承認(rèn)差異，善待差異。如果勇于承認(rèn)差異，我們就應(yīng)該看到學(xué)生朗讀能力是有高低差別的，應(yīng)該看到濫竽充數(shù)的價(jià)值。

現(xiàn)實(shí)中像南郭先生一樣愚笨和懶惰的學(xué)生是很少的，像齊宣王一樣的糊涂蛋老師，恐怕更是沒有幾個(gè)，自己的學(xué)生，對(duì)他們的情況，雖然不一定能了如指掌，至少也略知一二。齊讀時(shí)用眼神給以適當(dāng)?shù)年P(guān)注和督促，想必那些“南郭先生”會(huì)有所收獲。話又說(shuō)回來(lái)了，齊溟王一個(gè)一個(gè)聽吹竽，嚇跑了南郭先生。難道你也打算把學(xué)生嚇跑嗎？教師正是要利用多數(shù)人在不知不覺中帶動(dòng)少數(shù)人“致富”。

誤解之三，齊讀不利于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題的習(xí)慣。如果學(xué)生良好的語(yǔ)感沒有形成，筆者想不光是齊讀，恐怕讓學(xué)生自由讀或是默讀，他也很難做到邊讀邊思考。如果良好的語(yǔ)感形成了，不管是哪一種閱讀形式，都不會(huì)阻礙學(xué)生的思考。默讀應(yīng)該是大家認(rèn)為最適合培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題習(xí)慣的一種方式。但語(yǔ)文課標(biāo)中，一二年級(jí)默讀的要求是“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”。三年級(jí)要求“初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解地方提出疑問(wèn)”。這說(shuō)明只有到了三年級(jí)才要求學(xué)生在默讀中思考。那么一二年級(jí)的學(xué)生靠什么來(lái)思考呢？應(yīng)該是朗讀。大聲朗讀不是學(xué)生思考的阻礙，恰恰相反，朗讀——有聲語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生思考。心理學(xué)研究表明人的思維是靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，語(yǔ)言可以分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲的語(yǔ)言——文字。朗讀利用視覺和聽覺同時(shí)感知一段文字，更有利思維的進(jìn)行。

作為朗讀的一種形式，齊讀自然不會(huì)是學(xué)生邊讀邊思考習(xí)慣形成的障礙。至于說(shuō)一部分能力相對(duì)較弱的學(xué)生，為了跟上整體的節(jié)奏，無(wú)暇顧及思考。教師應(yīng)該有寬容的心態(tài)。課文都不能讀好，又怎么能要求他邊讀邊思考呢！讀好課文對(duì)他來(lái)說(shuō)才是最首要的。

誤解之四，齊讀不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。對(duì)于個(gè)性的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該建立在共性的基礎(chǔ)之上。就朗讀來(lái)說(shuō)，抑揚(yáng)頓挫的變化是根據(jù)文字表達(dá)的感情來(lái)處理的。不能把應(yīng)該高亢的地方讀得低沉叫做個(gè)性;不能把高興讀成悲傷，叫做個(gè)性;也不能把該連續(xù)的地方讀斷了叫做個(gè)性……至于音色、音質(zhì)等方面的個(gè)性是與生俱來(lái)的，不需要培養(yǎng)，想抹滅它都很難！

同時(shí)，筆者認(rèn)為所謂的閱讀個(gè)性應(yīng)該更多地表現(xiàn)在對(duì)文字內(nèi)涵的理解和把握上，不應(yīng)該過(guò)分地關(guān)注朗讀技巧。比如說(shuō)，“我能行”這幾個(gè)字，如果課文表達(dá)的是自信，學(xué)生用猶豫的語(yǔ)氣來(lái)讀，這就不是個(gè)性，而是錯(cuò)誤了。如果教師片面地追求所謂的閱讀個(gè)性，忽略共性的培養(yǎng)，將貽害無(wú)窮。當(dāng)然，其他有利于閱讀個(gè)性培養(yǎng)的方法，可以配合使用。

三、加強(qiáng)齊讀指導(dǎo)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂書聲瑯瑯

由上文可知，齊讀是面向全體學(xué)生，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)感最有效的辦法。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生齊讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（一）發(fā)揮教師和部分語(yǔ)感好的學(xué)生的示范作用訓(xùn)練學(xué)生的齊讀。心理學(xué)研究表明，模仿是學(xué)習(xí)的一種重要方式。唱歌要有樂(lè)感，讀書要有語(yǔ)感。感覺的獲得，主要是靠模仿、體會(huì)得來(lái)。孩子在開始學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，主要就是靠模仿，他們的口語(yǔ)語(yǔ)感正是在不斷模仿和不斷的糾正中獲得的。孩子和成人相比，模仿能力甚至更強(qiáng)，模仿是他們主要的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們應(yīng)該充分利用教師和部分語(yǔ)感好的學(xué)生在朗讀方面的語(yǔ)感優(yōu)勢(shì)。筆者的做法是：一二年級(jí)的時(shí)候，筆者經(jīng)常利用早自習(xí)的時(shí)間帶領(lǐng)孩子們一遍又一遍地齊讀已學(xué)過(guò)的和將要學(xué)的課文，甚至課堂上大部分的時(shí)間都用在指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生齊讀上。一邊讀一邊用手比劃朗讀的節(jié)奏，讓孩子們?cè)诶首x中體會(huì)停頓、快慢、起伏等變化。對(duì)孩子一時(shí)難以掌握的地方，反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀體會(huì)。從三年級(jí)開始，筆者會(huì)選幾個(gè)語(yǔ)感較好的學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家齊讀，逐漸把自己解放出來(lái)。

（二）開展多種形式的齊讀。每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果要學(xué)生保持較為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，教師必須在形式多樣上做文章，齊讀也不例外。有時(shí)可以全班齊讀，有時(shí)可以小組齊讀;有時(shí)組與組輪讀，有時(shí)組與組賽讀;有時(shí)大組賽讀，有時(shí)小組賽讀……根據(jù)課堂情境，安排不同的齊讀形式。目的只有一個(gè)，就是激發(fā)學(xué)生讀書興趣，使其得到朗讀的訓(xùn)練。

（三）從形式到內(nèi)涵，從技巧到感情的自然流露。學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是需要過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程中，教師先從形式著手，通過(guò)教師和小老師的領(lǐng)讀，學(xué)生的模仿，讓學(xué)生感悟朗讀的技巧。在學(xué)生具有一定的語(yǔ)感，掌握一定的朗讀技巧之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從理解文字內(nèi)涵的角度，理解為什么要這樣去讀。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上做到感情的自然流露。最終，做到自主有感情地朗讀。

（四）在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀時(shí)，教師要多進(jìn)行正面的引導(dǎo)和練習(xí)，少一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)。批評(píng)和指責(zé)的時(shí)間，筆者可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)很多遍，或許就已經(jīng)糾正了錯(cuò)誤，解決了問(wèn)題。眾所周知教育是慢的藝術(shù)，是耐心的比拼。并且學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在目前班級(jí)授課制這一教學(xué)制度中，齊讀仍然是我們面向全體學(xué)生，培養(yǎng)他們書面語(yǔ)言感受能力的“頂梁柱”，它在教學(xué)中的獨(dú)特作用，是其它任何閱讀形式不可替代的。應(yīng)該摒除對(duì)齊讀的成見，加強(qiáng)對(duì)齊讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓教師學(xué)生在朗朗的讀書聲中享受漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力。

（張恩梅 ?安徽省長(zhǎng)豐縣雙鳳工業(yè)區(qū)梅沖湖學(xué)校 ?231100）