《職業(yè)精神》課程開發(fā)與實施

李立如 馬蕾

【摘 要】課程改革是目前高等職業(yè)教育的重點和難點，本文以《職業(yè)精神》課程為例，介紹了該課程的開發(fā)與實施情況。

【關(guān)鍵詞】《職業(yè)精神》 課程開發(fā) 課程實施

一、前言

李克強總理在2014年全國職業(yè)教育工作會議上指出：“職業(yè)技能人才應該是高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，更應該是有敬業(yè)精神加職業(yè)精神的人才，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)職業(yè)技能，更要培養(yǎng)職業(yè)精神?！?/p>

職業(yè)精神作為畢業(yè)生質(zhì)量，特別是高職畢業(yè)生質(zhì)量的重要衡量指標，在教育教學領(lǐng)域和企業(yè)界已引起高度重視。通過對400家企業(yè)1200名工作人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對目前高職學生的職業(yè)道德等狀況不太滿意，具體調(diào)查結(jié)果見下表：

職業(yè)精神不僅要在從業(yè)后在職業(yè)活動中形成，更重要、更基礎(chǔ)的是要在尚未進入職業(yè)活動之前、正在接受專業(yè)教育時期進行教育和養(yǎng)成?；谶@樣一種認識，許多高校開設(shè)了《職業(yè)精神》課程。但《職業(yè)精神》作為一門新型課程，其內(nèi)容與實施存在較大差異，效果不同。下面以合肥財經(jīng)學院為例，闡釋該課程的開發(fā)與實施情況。

二、課程定位

合肥財經(jīng)職業(yè)學院首創(chuàng)“1+2+3+4”人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學生的“一種精神”“兩種專長”“三種方法”“四種素質(zhì)”。

“ 一種精神”是指優(yōu)秀的職業(yè)精神，即自立、敬業(yè)、誠信、合作、創(chuàng)新等。

“兩種專長”是指專業(yè)專長和就業(yè)專長。

“三種方法”是指做人的方法、學習的方法和創(chuàng)業(yè)的方法。

“四種素質(zhì)”是指個性均衡發(fā)展、融會中外文化、精通電腦應用與英語口語流利。

合肥財經(jīng)職業(yè)學院把“一種精神”放在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的頂層，把《職業(yè)精神》作為公共必修課，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。

該課程以十種關(guān)鍵職業(yè)精神為主線，旨在幫助學生理解職業(yè)精神的內(nèi)涵，樹立職業(yè)理想，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，形成高度自覺的職業(yè)紀律、職業(yè)作風，把客觀的職業(yè)責任變成自覺履行的道德義務，從而端正職業(yè)心態(tài)、塑造職業(yè)精神、激發(fā)工作熱情。

三、設(shè)計思路

在實踐中，學院精心設(shè)計“素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系”，以系統(tǒng)的計劃培養(yǎng)大學生的職業(yè)精神。該課程引入素質(zhì)拓展訓練項目，每個項目的選擇都以典型的職業(yè)精神為載體來設(shè)計活動，針對十種關(guān)鍵精神設(shè)計十種拓展訓練項目，打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡閷蚪M織課程內(nèi)容，讓學生在完成項目的過程中構(gòu)建相關(guān)概念，生成職業(yè)精神。

十種精神的選擇，充分考慮了用人單位的需求及學生的理解和接受能力。拓展訓練項目的引進，讓課堂變得生動活潑，讓學生在做中學、在學中做。

四、課程內(nèi)容

圍繞每一個要素設(shè)計不同的主題活動，通過課程講授、互動體驗、拓展攀巖等內(nèi)容進行學生素質(zhì)培養(yǎng)，提升學生的自身修養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的個人潛能，鍛造學生的精神世界，讓學生體會“空中一小步，人生一大步”自我突破的職業(yè)精神。

在通過對企業(yè)和學生大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，凝煉了十種精神作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容，分別是忍辱負重、感恩圖報、目標遠大、創(chuàng)新意識、適應環(huán)境、團結(jié)合作、善解人意、腳踏實地、嚴格守時、盡職盡責。在實際教學中，我們設(shè)計了相應的素質(zhì)拓展訓練項目，分別是畢業(yè)墻、風雨人生路、空中抓杠、驛站傳書、高臺演講、七巧板、盲人方陣、攀巖、挑戰(zhàn)150、信任背摔。

五、課程實施

（一）教材編寫

1.圍繞十種精神、十個拓展訓練項目，自編教材。

2.教材充分體現(xiàn)任務引領(lǐng)、實踐導向的課程設(shè)計思想，以職業(yè)精神為主線，結(jié)合素質(zhì)拓展訓練項目，合理安排教材內(nèi)容。

（二）教學實施

1.教學過程中突出學生的主體地位，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。教師與學生通過“獨立地獲取信息、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。[2]課程內(nèi)容突出對學生計劃和決策能力的訓練，以及項目完成以后的反思和反饋。

2.教師的任務是設(shè)置規(guī)則、監(jiān)控安全、引導分享，在第二階段任務布置以后，教師不對項目實施進行解釋;學生自行分析任務、制定決策、完成項目。

3.分享是很重要的環(huán)節(jié)。在體驗完整個項目后，每個學生都會有不同的分享點。教師結(jié)合分享內(nèi)容引導學生回歸職業(yè)精神的基本要點。

六、教學評價

（一）教學評價的標準體現(xiàn)任務引領(lǐng)型課程的特征，體現(xiàn)理論與實踐、操作的統(tǒng)一，以課堂分析討論情況，如計劃、決策以及任務完成情況等進行綜合評價。.

（二）強調(diào)目標評價和理論與實踐的一體化評價，引導學生改變傳統(tǒng)的學習方式，鼓勵學生大膽表現(xiàn)、大膽實踐。

（三）注意考核手段與方法，可以采用項目完成情況的過程性考核與課后心得體會相結(jié)合、個人表現(xiàn)與團隊合作情況相結(jié)合等指標綜合評定學生成績。

綜合評價指標為：體能評定（30%）+課堂發(fā)言（10%）+作業(yè)（10%）+項目完成情況（50%，即個人20%+團隊30%）。

【參考文獻】

[1]丁翠娟.關(guān)于高職學生職業(yè)精神的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].新課程研究·高等教育，2012（04）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2011：21.