以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的大學(xué)物理教學(xué)研究

彭榮榮 王帥 秦梅寶

【摘 要】培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，也是提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過(guò)剖析大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的大學(xué)物理教學(xué)的創(chuàng)新教育思維和措施，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新激情、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 問(wèn)題 策略

一、前言

在西方，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一個(gè)相當(dāng)完備的體系，涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)直到研究生的正規(guī)教育。創(chuàng)新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的動(dòng)力教育，是對(duì)社會(huì)最大資源的開發(fā)和利用，是綜合性、全面性、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教育。我國(guó)也提出了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”這一具有深遠(yuǎn)意義的教育戰(zhàn)略決策，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這種戰(zhàn)略決策下，大學(xué)物理的教學(xué)在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中摸索前進(jìn)，取得了不少成績(jī)，獲得了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。激發(fā)大學(xué)生的主體意識(shí)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、敢于求異、大膽創(chuàng)新的能力是一個(gè)不斷探索、不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程，需要廣大教育工作者的不懈努力。

二、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)物理教學(xué)“重知識(shí)、輕方法”

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)物理的教學(xué)都是圍繞理論知識(shí)進(jìn)行的，基本上就是單純地講授概念、定律、原理，而科學(xué)方法的教育隱藏在理論知識(shí)的灌輸中，學(xué)生對(duì)方法的體驗(yàn)很不強(qiáng)烈。方法的教育淪落到教學(xué)的附屬地位，變成了知識(shí)傳授的副產(chǎn)品。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)“重知識(shí)、輕能力”的問(wèn)題已被大家充分認(rèn)識(shí)。知識(shí)與能力并重是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，方法在知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變的過(guò)程中起著橋梁作用，只有掌握方法，才能在實(shí)踐中提高運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而向創(chuàng)新能力升華。

（二）大學(xué)物理教學(xué)“重智力因素、輕非智力因素”

在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)中，教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成、學(xué)生出勤、作業(yè)完成情況及考試成績(jī)，并不關(guān)心學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)物理課堂不感興趣，并且感到難學(xué)，作業(yè)靠抄答案，苦于應(yīng)付考試，甚至有一些學(xué)生出現(xiàn)逃課、缺考等情形。

（三）大學(xué)物理教學(xué)“重收斂思維、輕發(fā)散思維”

在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維和收斂思維，這兩種思維方式互為條件，協(xié)同活動(dòng)，缺一不可。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)重視收斂思維，這樣使學(xué)生按固定的思路給出唯一的答案，忽視了發(fā)散思維的過(guò)程，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更不要談向創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變。

三、大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)好理論知識(shí)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

有人曾把知識(shí)、智能和創(chuàng)造力比喻為一座寶塔的三個(gè)層次，知識(shí)是塔座，智能是塔身，創(chuàng)新能力是塔頂。這個(gè)比喻形象地說(shuō)明了知識(shí)對(duì)創(chuàng)新能力發(fā)展的重要性。因此，在大學(xué)物理教學(xué)中，要特別重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)物理方法和物理思維而忽視了物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。要引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到線、由線到網(wǎng)，編織知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，為培養(yǎng)良好的創(chuàng)造素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（二）樹立創(chuàng)新信心，激發(fā)創(chuàng)新熱情

要正確理解創(chuàng)新能力的概念，堅(jiān)定學(xué)生能“創(chuàng)新”的信心。人們往往把創(chuàng)新能力看得過(guò)于神秘，認(rèn)為那只是科學(xué)家擁有的能力，與一般人沒(méi)關(guān)系。其實(shí)不然，創(chuàng)新能力作為一種心理潛能，人皆有之。作為一名大學(xué)物理教育工作者，我們要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn)，讓其對(duì)問(wèn)題的解答不能滿足于課本和教師，對(duì)習(xí)題的演算不愿與別人相同，總想另辟蹊徑，對(duì)小設(shè)計(jì)、小發(fā)明充滿熱情。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展

物理創(chuàng)新思維主要包含兩個(gè)內(nèi)容：一是重新組合已有的知識(shí)，創(chuàng)造出新的知識(shí)和形象；二是突破已有的物理知識(shí)，提出嶄新的見解、設(shè)想、思路、觀點(diǎn)等。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。物理課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，教師自覺在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，不僅可以使培養(yǎng)創(chuàng)新經(jīng)?；?，還有助于課堂教學(xué)改革，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)造和諧環(huán)境，師生共同努力

創(chuàng)新能力雖然是一種潛能，但其現(xiàn)實(shí)的形成和發(fā)展，則是后天實(shí)踐的結(jié)果。因此，除了前面說(shuō)的三點(diǎn)，還應(yīng)該從以下三方面著手：第一，要為大學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)開放的環(huán)境和空間，需要依靠社會(huì)、學(xué)生，不能光靠學(xué)校和教師；第二，要改變教師只看物理考試結(jié)果不看教學(xué)過(guò)程的毛病，注重培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的能力；第三，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的師生關(guān)系，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、伙伴和幫助者，要和學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的思想火花。

四、結(jié)語(yǔ)

在剖析了大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)之上，本文闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，這不但可提高大學(xué)物理教學(xué)改革的質(zhì)量，也可為其他學(xué)科的改革及創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

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