高校地理專業(yè)英語教學現(xiàn)狀初探

劉琦　任亞鵬

摘 要：雖然地理專業(yè)英語已經(jīng)成為一門重要的專業(yè)選修課程，但在實際教學過程中，仍然面臨著教學參考資料難找、教學模式單一、學生學習積極性欠缺等問題。文章通過研究這些問題，針對性提出地理專業(yè)英語實踐教學中值得注意的改革措施。

關鍵詞：地理專業(yè)英語；選修課程；改革措施

一、引言

英國課程專家彼得戈頓曾說過：“教育的鴻溝，是通過它們所設置的不同課程反映出來的?！?作為基礎階段英語教學的延伸，地理專業(yè)英語同時也是一門語言應用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和對外交流的日趨頻繁，這門課程也越來越成為一門重要的課程。這門課程的教學目的是為了提高學生對于專業(yè)知識的英文表達，并提高其在相關領域的閱讀和寫作能力，為今后的論文寫作和科研能力培養(yǎng)打好基礎。但在實際教學中，專業(yè)英語課程的開設在提升學生專業(yè)能力和英語綜合應用方面并未達到預期的效果，所以地理專業(yè)英語的課程改革迫在眉睫。

二、地理專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題

盡管地理專業(yè)英語這門課程越來越得到重視，但其教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。其實際教學過程中主要存在以下問題：

1.教材以及其他參考資料難找。地理專業(yè)英語教學沒有統(tǒng)一的教材，而普通科普書籍中涉及到的專業(yè)詞匯有限，現(xiàn)有教材多是由代課考試自編的教材或者是國外一些科普讀物的影印本，這些教材的共性特征是句子較長，概念偏難，與學生剛剛完成的基礎階段公共英語差別較大。

2.教學模式單一，師生課堂互動嚴重缺乏。在地理專業(yè)英語的實踐教學中，大部分任課教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，著重對文章的逐段講解。他們沿用同基礎階段的英語教學模式，對詞匯學習、語言分析、閱讀、翻譯、寫作等方面分開訓練講解，而忽視英語的綜合技能培養(yǎng)，與專業(yè)英語的教學目的背道而馳，也完全違背了學生為主導的科學教育思想，同時也使學生覺得學無所用，學習興趣也大大降低。

3.課時嚴重不足。地理學交叉學科多，基礎知識點也多，但目前大部分高校卻將地理專業(yè)英語課程設置為專業(yè)選修課，課程學時大都是36學時，周課時數(shù)僅為2節(jié)。在這有限的時間內(nèi)，絕大部分內(nèi)容只能一帶而過，預期的課堂教學效果難移達到，完整的教學內(nèi)容也難以呈現(xiàn)。

4.學生英語基礎普遍較弱。雖然在地里專業(yè)英語課程開始之前，學生已經(jīng)學習過2年的大學綜合英語，但他們所接受的還是中式英語的教學方法，在聽說讀寫方面的能力依然很弱，沒有養(yǎng)成良好的英文思維習慣，這些都嚴重影響了學生的學習積極性，并為教師的課堂教學帶來阻力。

三、地理專業(yè)英語教學面臨的改革

地理專業(yè)英語的教學目的是通過授課，培養(yǎng)學生獲得閱讀相關專業(yè)文獻和科技文章，進行簡單應用和寫作的技能，更重要的是為畢業(yè)論文資料的查閱和寫作做準備。要想提高教學效果，呈現(xiàn)良好的課堂環(huán)境，筆者認為應從以下方面進行課堂實踐教學的改革。

1.一是著重學生專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞法和專業(yè)術(shù)語的學習，在掌握了一定的專業(yè)英語基礎知識和專業(yè)英語詞匯后，即應注重培養(yǎng)專業(yè)英語文章的閱讀理解能力，最重要的是要培養(yǎng)其專業(yè)文獻檢索和寫作的能力。此外，教師應盡量營造出英語教學的環(huán)境，讓學生身臨其境，發(fā)揮其積極性，愉快又專業(yè)地進行學習。

2.受專業(yè)英語的學時所限，單從課堂教學入手無法達到令人滿意的教學效果和目的。因此任課教師應引導學生進行大量的課外閱讀，幫助他們選擇適合的學習方法，培養(yǎng)他們自主學習的能力，或者布置給學生一些與專業(yè)相關的英語話題作為思考題目，讓學生課下搜集整理資料，上課時進行英語講解。如果上課學生人數(shù)較多，則可以小組討論學習的方式，確定幾個與地理學科相關的主題來設置一系列主題課堂，讓學生發(fā)揮主導作用來進行。通過這些形式多樣的教學方式，學生的學習熱情和效果會大大改善。

3.語言學習的最終目的在于運用，因此教學之外的實踐環(huán)節(jié)必不可少，而實踐的形式多種多樣。教師應加強學生的實踐練習，拓寬課程資源，同時還可與學生的畢業(yè)設計相結(jié)合，根據(jù)學生感興趣的方向進行調(diào)研、查閱，這樣給學生提供了閱讀專業(yè)英文文獻的機會和資料，也能夠讓學生學有所用。

四、結(jié)語

地理專業(yè)英語是一門應用型課程，應以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為主導，同時要求課堂中充分體現(xiàn)學生為主體的師生合作教學模式，也要求高校積極加強專業(yè)教師的隊伍建設和培養(yǎng)，重視實踐教學環(huán)節(jié)，最終與學生畢業(yè)設計的方向靠攏，在教學中培養(yǎng)他們完成日后的資料查閱，論文摘要寫作等任務的能力。

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（作者單位：太原師范學院）