素質(zhì)教育背景下批判性思維課程的加強(qiáng)

摘 要：上世紀(jì)八十年代從美國(guó)興起的批判性思維課程對(duì)我國(guó)的素質(zhì)教育具有重要的作用。但在大力提倡素質(zhì)教育的今天卻鮮有高校開(kāi)設(shè)，既使開(kāi)設(shè)了也未見(jiàn)顯著成效。本文就此問(wèn)題結(jié)合美國(guó)的批判性思維課程教育，探討我們?cè)趯?shí)施批判性思維課程中存在的不足，以及采取的相應(yīng)措施，來(lái)提高批判性思維課程的教學(xué)水平，最終促進(jìn)我國(guó)高校人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；批判性思維；人才培養(yǎng)

批判性思維課程在我國(guó)的開(kāi)設(shè)是在素質(zhì)教育的背景下進(jìn)行的，它對(duì)提高人才的綜合素質(zhì)非常重要。在信息超載時(shí)代，為了獲取有效的實(shí)用信息，所有決策者都需要批判性地閱讀、聆聽(tīng)、觀察、演講和寫(xiě)作的技能；經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也變得日益依賴信息，雇主們需要尋求那些既能面對(duì)信息應(yīng)用批判性思維技能，又能將自己的理解與他人進(jìn)行有效溝通的人，以及能夠用他們的知識(shí)和訓(xùn)練對(duì)付新情景、新情況的人；從人才創(chuàng)新的層面來(lái)講，批判性思維對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是不可或缺的。因此，高等教育如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有批判性思維的高素質(zhì)人才，已成為素質(zhì)教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。目前中國(guó)的批判性思維教育現(xiàn)狀是：批判性思維雖已提出多年，但教育的實(shí)效并不顯著。批判性思維教育的重要性如何，怎樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行批判性思維教育，批判性思維教育的效果如何測(cè)評(píng)等問(wèn)題雖經(jīng)過(guò)多次討論，但至今也沒(méi)有在實(shí)踐中顯示成效，作為理論和實(shí)踐問(wèn)題還遠(yuǎn)未得到真正解決。故此，本文結(jié)合上個(gè)世紀(jì)中后期發(fā)生在美國(guó)的批判性思維運(yùn)動(dòng)及其成果進(jìn)行分析，給目前大學(xué)批判性思維課程提供點(diǎn)滴參照與建議。

美國(guó)高等教育的素質(zhì)教育是從上個(gè)世紀(jì)中后期的通識(shí)教育開(kāi)始的，其目的是提升高校人才的綜合素質(zhì)。通識(shí)課程是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的主要課程，而批判性思維則是美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的核心教育理念，這門課程則成為大學(xué)教育的基礎(chǔ)課，被美、加、澳、新西蘭等國(guó)高校課程的設(shè)計(jì)人員譽(yù)為：高等院校各專業(yè)學(xué)生必修的提升能力的課程。美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用德?tīng)柗品椒偨Y(jié)出關(guān)于批判性思維的研究結(jié)果：“我們認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)。概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。”正是因?yàn)榕行运季S上述所揭示的這種探究工具的作用，使它成為現(xiàn)今社會(huì)每個(gè)公民個(gè)人、公共生活能力的來(lái)源，成為當(dāng)今社會(huì)教育的解放力量。是人類普遍存在的自我校準(zhǔn)的手段，成為建設(shè)理性、民主社會(huì)的基礎(chǔ)工具。

上面美哲學(xué)會(huì)用德?tīng)柗品偨Y(jié)出的關(guān)于批判性思維的內(nèi)容，從思維技能的角度揭示批判性思維的內(nèi)涵的同時(shí)，還指出批判性思維應(yīng)具有精神氣質(zhì)。那么批判性思維究竟是什么？關(guān)于它的概念，迄今為止學(xué)界還未達(dá)成一個(gè)大家都認(rèn)可的定義。

自我國(guó)高校開(kāi)設(shè)批判性思維課程以來(lái)，雖然在教學(xué)理論和實(shí)踐上獲得了一定成績(jī)，但均存在一定的問(wèn)題：批判性思維的理論研究還不夠完善，致使它對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)缺乏有效性，批判性思維課程的開(kāi)設(shè)往往成了傳統(tǒng)邏輯的替代品。總之，我國(guó)高校的批判性思維課程長(zhǎng)期以來(lái)還未引起教育界的足夠重視，仍處于邊緣化狀態(tài)，其教學(xué)仍存在許多問(wèn)題：

第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)批判性思維的實(shí)踐運(yùn)用缺乏有效的措施。在批判性思維課程的實(shí)際訓(xùn)練方面缺乏有效的教學(xué)手段，致使所學(xué)理論無(wú)法實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐仍停留在邏輯思維訓(xùn)練的層面。雖然是批判性思維的課程，但許多章節(jié)講述的還是邏輯的應(yīng)用，甚至有些教材直接把它劃歸為非形式邏輯，脫離了批判性思維的軌道，沒(méi)能從批判性思維的角度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的訓(xùn)練。并且，在指導(dǎo)人們使用思維技巧分析、理解、重構(gòu)論證方面，沒(méi)有涉及圖爾明模型這個(gè)特別有用的技術(shù)。

第二個(gè)問(wèn)題是盲目照搬西方的批判性思維的教學(xué)理論及方法，沒(méi)有提出適合我國(guó)高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的有效的實(shí)際訓(xùn)練方法。目前高校受“批判性思維就是培養(yǎng)邏輯思維能力”的影響，把批判性思維劃歸到邏輯范圍當(dāng)中，認(rèn)為批判性思維等同于非形式邏輯，從而模糊了批判性思維的概念，削弱了批判性思維的功能及作用。在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的批判性思維能力方面，本土化工作做得不到位，這也是目前一些譯著和批判性思維教材所共有的缺陷，要克服以上這些弊端，還需要有關(guān)人員做許多工作。因此，我國(guó)各高校在開(kāi)設(shè)批判性思維課程的時(shí)候，要針對(duì)這些已經(jīng)存在的弊端，進(jìn)行積極的整改：首先要避免不加改造的拿來(lái)主義，照抄照搬；要勇于改變我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引入新的思維模式。充分利用一切教學(xué)機(jī)會(huì)，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用理性思考和解決問(wèn)題，能夠監(jiān)控自身思考過(guò)程，對(duì)假設(shè)進(jìn)行質(zhì)疑。其次是不能離譜。既包括不能脫離批判性思維的精神內(nèi)核（即脫離恩尼斯、保羅等批判性思維專家們的共識(shí)），又不能脫離我國(guó)的人才培養(yǎng)實(shí)際，要針對(duì)我國(guó)高校人才的思維特點(diǎn)及習(xí)性，腳踏實(shí)地的開(kāi)展批判性思維教學(xué)。例如在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，由于傳統(tǒng)的中國(guó)文化中對(duì)理性精神和邏輯基因的欠缺，需要重點(diǎn)地加以訓(xùn)練、教育，而在西方文化中已成為習(xí)以為常的東西，所以西方國(guó)家在批判性思維課堂當(dāng)中，就不需要專門的強(qiáng)調(diào)和教授。

在具體教學(xué)實(shí)施中，首先需要擁有一部科學(xué)的批判性思維教科書(shū)。那種簡(jiǎn)單地把國(guó)外的教科書(shū)翻譯過(guò)來(lái)，改編一下，只能臨時(shí)救急，不符合我國(guó)高等教育的實(shí)際。目前有些教科書(shū)不知出于什么原因仍舊把批判性思維限制在邏輯范圍內(nèi)，當(dāng)作非形式邏輯的組成部分，當(dāng)作日常語(yǔ)言的邏輯，混淆了批判性思維和邏輯的界限。因此，要編好批判性思維教材的首要工作就是要厘清二者之間的關(guān)系，深入理解批判性思維的精髓，批判性思維不等于邏輯。只有把握住這一準(zhǔn)繩，才能不把批判性思維寫(xiě)成邏輯教材的翻版。雖然，批判性思維來(lái)源于邏輯，但非A不等于A這些邏輯原則不能違反，在具體教學(xué)實(shí)踐中也要堅(jiān)決避免把批判性思維課程當(dāng)作邏輯課程有趣的替代品。我們要使批判性思維課程自身的特色與優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)出來(lái)，比如促進(jìn)求真、深入和開(kāi)放思考等真正讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及科技的發(fā)展。盡管如此，我們?nèi)匀灰姓J(rèn)邏輯學(xué)源頭的作用，邏輯作為思維的工具，在批判性思維的有些地方還是有用的。但從根本原理和方法這兩方面而言，形式的、演繹的邏輯遠(yuǎn)不能概括批判性思維的特點(diǎn)和方法。要使批判性思維符合我國(guó)人才培養(yǎng)的實(shí)際，最后，還要對(duì)批判性思維能力的測(cè)試?yán)碚摵蜏y(cè)試手段進(jìn)行充分研究?？傊?，要編出真正的批判性思維教材，有關(guān)人員還要付出努力和艱辛。

其次，明確批判性思維的教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)高等教育提出了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要促使人才素質(zhì)的全面發(fā)展，當(dāng)然，包括人才良好的思維習(xí)慣（這是人才進(jìn)行科學(xué)探索和研究的基礎(chǔ)）。而批判性思維就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的課程。美國(guó)批判性思維研究專家保羅和埃爾德（R. Paul &L .Elder）說(shuō)，一位教授傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，這些知識(shí)會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展被逐漸淘汰。因此，從社會(huì)的發(fā)展與需要來(lái)看，教授給學(xué)生正確的思維方法更重要。而批判性思維教育的目標(biāo)就是要提高受教育者的思維技能和思維素質(zhì)。在科學(xué)發(fā)展日新月異、知識(shí)層出不窮的今天，掌握學(xué)習(xí)的思維方法比掌握一門具體的學(xué)科知識(shí)更為重要，對(duì)當(dāng)今的高校大學(xué)生來(lái)講，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。從上世紀(jì)美國(guó)等國(guó)家開(kāi)設(shè)的批判性思維課程及教材來(lái)看，批判性思維是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課程，我國(guó)高校開(kāi)設(shè)批判性思維課程若借鑒國(guó)外的做法，也應(yīng)把重點(diǎn)放在批判性思維能力訓(xùn)練及批判性思維氣質(zhì)的培養(yǎng)上面。

再次，轉(zhuǎn)變及提高批判性思維的教學(xué)方法及手段。為了貫徹和實(shí)施批判性思維的教學(xué)目標(biāo)，就要有相應(yīng)的教學(xué)方式和有效的教學(xué)手段。首先，從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的界定和認(rèn)知。要完成傳統(tǒng)教學(xué)的理論性知識(shí)向工具性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，這一觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)批判性思維的研究和教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。具體來(lái)講，就是要把批判性思維看作一個(gè)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是開(kāi)放的，具備無(wú)限創(chuàng)新和發(fā)展的空間。教學(xué)環(huán)節(jié)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度看問(wèn)題，如辯證批判、正—反—正等方式，還有隱含前提、多樣化替代方案等探求問(wèn)題、知識(shí)的科學(xué)方法。教學(xué)方法提倡用批判性思維方法教授批判性思維課程，并推進(jìn)對(duì)人才創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，常用的一些方法有：采用集體相互討論的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)公開(kāi)、理性的批評(píng)和自我批評(píng)等具體方式。其次是角色的轉(zhuǎn)變，就這點(diǎn)而言，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理性的態(tài)度和理性思維能力，要求教師的角色從當(dāng)教授向當(dāng)教練轉(zhuǎn)變。就是在批判性思維教學(xué)中，根據(jù)一方所堅(jiān)持的觀念為參照點(diǎn)，為質(zhì)詢對(duì)方設(shè)計(jì)某些問(wèn)題。從對(duì)方的回答中，通過(guò)邏輯推論的手段，引申和顯露出藏在對(duì)方信念背后的缺陷，進(jìn)而使對(duì)方看清自己所知中的缺陷，這就是教授與教練的區(qū)別。

將批判性思維向各門學(xué)科教學(xué)滲透，是實(shí)施批判性思維教學(xué)目的較為有效的方式。美國(guó)通過(guò)通識(shí)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，而通識(shí)教育的核心則是批判性思維。為了充分發(fā)揮批判性思維的教學(xué)作用，美國(guó)等開(kāi)設(shè)批判性思維課程的西方國(guó)家，除了單獨(dú)開(kāi)設(shè)這門課程之外，為了加強(qiáng)批判性思維教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，還有意識(shí)地在其他各門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用批判性思維，強(qiáng)化它的訓(xùn)練。完成這一教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備工作是：擔(dān)任各學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，都首先要接受批判性思維的訓(xùn)練，然后把它融合到各門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在授課時(shí)，教師不能像傳統(tǒng)課堂上那種一言堂的教學(xué)模式，即“填鴨式”的授課方法，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求師生互動(dòng)。教師不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更要傳授給學(xué)生獲得知識(shí)的途徑與方法，并教導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)已有的知識(shí)，運(yùn)用確鑿的證據(jù)推翻原有的論斷。這是批判性思維方法在學(xué)習(xí)當(dāng)中的有效運(yùn)用，它可以促進(jìn)人們對(duì)知識(shí)不斷地探索，對(duì)真理的追求。

批判性思維課程的獨(dú)特之處就是，它不僅傳授給學(xué)生技巧，還培養(yǎng)學(xué)生的理智與美德。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻經(jīng)常犯了一個(gè)與邏輯教學(xué)相類似的錯(cuò)誤，就是專注于批判性思維方法和技巧等知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，而常常忽略了批判性態(tài)度、習(xí)性和精神的培養(yǎng)。許多著名的批判性思維研究者認(rèn)為：批判性思維是態(tài)度和方法的集合體，批判性思維內(nèi)在地需要某種理智美德的幫助才能開(kāi)展，所以二者不能偏廢。我們?cè)谶\(yùn)用批判性思維技巧時(shí)，就需要克服我們?nèi)诵灾械摹岸栊浴辈糠?。一個(gè)懶惰、保守頑固的人，一個(gè)為名利所主宰的自私自利的人，不會(huì)積極主動(dòng)地去面對(duì)、領(lǐng)悟不同的證據(jù)，敢于開(kāi)拓新的觀點(diǎn)，公正地評(píng)價(jià)、剖析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，最終得到公正合理的判斷?？梢?jiàn)，批判性思維如果缺乏誠(chéng)實(shí)、公正等品質(zhì)美德作保障，它的運(yùn)用就會(huì)大打折扣。因?yàn)槟切╁e(cuò)誤的傾向會(huì)把批判性思維的運(yùn)用阻止在表面或片面的層次上。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)批判性思維所應(yīng)該具備的態(tài)度、習(xí)性及素質(zhì)提出了不同的觀點(diǎn)。

最后，制定科學(xué)的批判性思維課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，就是課程結(jié)束時(shí)根據(jù)批判性思維習(xí)性及技能的理論，分列出的一系列評(píng)估指標(biāo)。一般的批判性思維的教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)，可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行考核：要求具有清楚的思維、談吐、寫(xiě)作的能力；具有批判性和系統(tǒng)性推理的能力；具有形成概念和解決問(wèn)題的能力；具有獨(dú)立思考的能力。上述評(píng)估指標(biāo)的制定是批判性思維教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定出科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)，對(duì)這一系列指標(biāo)進(jìn)行研究，并且對(duì)測(cè)試?yán)碚?、手段，即思考者水平的測(cè)試工具、手段進(jìn)行研究。不管按照什么樣的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，結(jié)課后教學(xué)效果的測(cè)試，必須依據(jù)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，使用客觀的測(cè)試手段進(jìn)行檢驗(yàn)。

總體來(lái)講，在提倡人才素質(zhì)培養(yǎng)的今天，批判性思維作為一門提升人才素質(zhì)的重要課程，在我國(guó)不是可有可無(wú)，而是隨著知識(shí)社會(huì)的不斷向前發(fā)展應(yīng)該加強(qiáng)的。在知識(shí)不斷更新和拓展的高科技社會(huì)，作為探究真理的基本的方法論，批判性思維課程應(yīng)該有它的一席之地，其扮演者舉足輕重與不可忽視的角色，這預(yù)示著我國(guó)相關(guān)研究也勢(shì)必會(huì)有更大的發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：

河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題一般項(xiàng)目：河北省高等院校批判性思維課程與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究；項(xiàng)目編號(hào)：GJXH2013—43階段性研究成果。