“創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)”教學(xué)模式的應(yīng)用型理念研究

姜營 梁歡歡

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，通過對(duì)在教學(xué)過程中及學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用過程中存在的問題進(jìn)行分析，提出人員素質(zhì)模型的構(gòu)成要素，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)”的應(yīng)用型教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新，提高該專業(yè)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】“創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)”教學(xué)模式 應(yīng)用型理念 人力資源管理專業(yè)

隨著我國大學(xué)生數(shù)量大量增加，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越多樣化及具體化，人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的理念及思路也要轉(zhuǎn)變，在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)模式及課程設(shè)置方面要有前瞻性，要掌握國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的導(dǎo)向和本地區(qū)行業(yè)發(fā)展需求。因此，創(chuàng)新能力及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育及教學(xué)模式改革的一個(gè)重要舉措。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的主要研究集中于：第一，實(shí)踐能力培養(yǎng)，集中在教學(xué)理念及教學(xué)方法等方向的研究;第二，以知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng);第三，以學(xué)生自我開發(fā)、創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)的自我鍛煉及自我體驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究。本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中存在的系列現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，期望通過人才培養(yǎng)模式的研究及思考對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等有一定的指導(dǎo)性作用。

一、教學(xué)模式分析

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

當(dāng)前人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在設(shè)計(jì)過程中主要有以下思路：通識(shí)教育課程以學(xué)生的基本文化及通用能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)人才能力的最基本知識(shí)需求;專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程主要體現(xiàn)在本學(xué)科人才培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)具備的最基本能力，體現(xiàn)學(xué)科性，體現(xiàn)基礎(chǔ)特色;專業(yè)課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案中的最重要組成部分，在方案設(shè)計(jì)過程中圍繞專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的要求，開設(shè)專業(yè)課程，設(shè)計(jì)課程類別，分配課程比重。最后的實(shí)踐課程部分，是實(shí)踐能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，實(shí)踐課程選擇的專業(yè)性及針對(duì)性對(duì)于未來學(xué)生的能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)方式

人力資源管理專業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方式及方法的設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)在：課內(nèi)實(shí)踐方面，主要包括課內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐的開展方式、學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)制定、課內(nèi)實(shí)踐課的類型設(shè)計(jì)等;專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，則是以專業(yè)實(shí)踐技能獲取的方式開設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，校外實(shí)訓(xùn)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)能力的培養(yǎng)及開發(fā)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以專業(yè)模擬為主，重在讓學(xué)生熟悉工作流程、工作環(huán)境及工作環(huán)節(jié);在學(xué)生自主能力培養(yǎng)方面，專業(yè)應(yīng)開展比賽、競(jìng)賽、專業(yè)知識(shí)模擬實(shí)踐，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也能夠培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。

（三）人才培養(yǎng)成果應(yīng)用

人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)果驗(yàn)收，一個(gè)重要的指標(biāo)是指學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用性。通常，人力資源管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用性從以下幾個(gè)方面來檢驗(yàn)：第一，專業(yè)知識(shí)及技能的考核情況，包括課程考核、專業(yè)技能比賽、專業(yè)資格證過級(jí)率等能夠直接反映成果的量化指標(biāo);第二，在社會(huì)實(shí)踐過程中學(xué)生的適應(yīng)性能力，這一部分則表現(xiàn)在學(xué)生企業(yè)實(shí)際調(diào)研及畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作的專業(yè)對(duì)口性及崗位適應(yīng)性上;第三，學(xué)生就業(yè)情況，就業(yè)率是反映人才培養(yǎng)的應(yīng)用性成果的最有力指標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后能否就業(yè)，能否快速適應(yīng)崗位工作環(huán)境，能否達(dá)到人崗匹配，這是專業(yè)人才培養(yǎng)成果最重要的考核要素;第四，企業(yè)對(duì)于本專業(yè)人才的使用反饋情況，企業(yè)的反饋在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用性能力的強(qiáng)弱，也是高校進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)依據(jù)。

二、高校人力資源管理專業(yè)人才“創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)”問題分析

（一）培養(yǎng)理念與課程設(shè)置及教學(xué)方法應(yīng)用兼容性差

雖然人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的理念及思路開始快速轉(zhuǎn)變，但隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)的教學(xué)資源及教學(xué)模式的使用對(duì)于應(yīng)用型本科的改革由理念到實(shí)際教學(xué)模式及課程設(shè)置方面針對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性及人才應(yīng)用型培養(yǎng)的有效性存在著一定的差距。課程設(shè)置的整體性及戰(zhàn)略性較強(qiáng)，而在應(yīng)用性方面，針對(duì)如何體現(xiàn)課程體系以提高行業(yè)應(yīng)用能力、實(shí)用能力為導(dǎo)向，如何組織教學(xué)過程完成應(yīng)用性及實(shí)用性的結(jié)合，并不是特別到位。在課程設(shè)置上，還沒有密切聯(lián)系當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀，如何體現(xiàn)專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，如何依托學(xué)校的辦學(xué)定位等等方面，并未得到有效解決。應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)課程模式大多沿用學(xué)科體系，學(xué)科體系是按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序所建立的學(xué)科門類和學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的組合關(guān)系，學(xué)科課程模式培養(yǎng)出的必然是學(xué)術(shù)型專門人才，不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。

（二）“創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)”的理念認(rèn)知不足

應(yīng)用型本科教學(xué)改革是一個(gè)不斷適應(yīng)和滿足社會(huì)需求的過程。怎樣建立適合培養(yǎng)學(xué)生通用能力和綜合職業(yè)能力的課程教學(xué)體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使課程教學(xué)與工作任務(wù)真正聯(lián)系起來，以滿足社會(huì)對(duì)人力資源管理應(yīng)用型人才的要求，是應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革所面臨的重要課題，有待于我們不斷探索和實(shí)踐。但何為創(chuàng)新性？人力資源管理專業(yè)學(xué)生的核心能力是什么？如何開發(fā)學(xué)生的能力？如何進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)？這些都需要教師在教育教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行界定，并與當(dāng)前的人才素質(zhì)需求相結(jié)合，在理念上認(rèn)知到創(chuàng)新的重要性，認(rèn)識(shí)到人力資源管理專業(yè)的創(chuàng)新能力是什么，并如何設(shè)計(jì)實(shí)施“創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)”方案。

（三）教學(xué)方式、方法改進(jìn)的力度及效度不足

1.教師實(shí)踐能力不強(qiáng)。在目前的高校教師中，有三分之二的教師是所謂的“三門”教師，即從家門到大學(xué)門再到大學(xué)校門。當(dāng)前，人力資源管理專業(yè)教師在一定程度上存在如上的問題，造成教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力、分析能力及創(chuàng)新能力等方面都存在一定的不足。

2.社會(huì)實(shí)踐淺嘗輒止。社會(huì)實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，但是，當(dāng)前人力資源管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，如企業(yè)見習(xí)、短時(shí)間企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、校內(nèi)模擬實(shí)踐、應(yīng)用軟件模擬實(shí)驗(yàn)等等，其系統(tǒng)性、與專業(yè)課程的銜接性以及學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的創(chuàng)新性實(shí)踐能力培養(yǎng)方面都不深刻。在操作過程中存在如下問題：一是以見習(xí)為基礎(chǔ)目的的校外實(shí)訓(xùn)基地難以接納大量學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)可拓展的外部空間有限;二是在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中由于實(shí)習(xí)期過短，加上暑期時(shí)間一共五周左右，在企業(yè)中學(xué)生獨(dú)立實(shí)習(xí)，由于業(yè)務(wù)的連續(xù)性和商業(yè)的保密需要，企業(yè)一般不歡迎大學(xué)生在本企業(yè)進(jìn)行短暫實(shí)訓(xùn);三是對(duì)于學(xué)生來說，因?qū)嵙?xí)周期較短，教學(xué)跟蹤及指導(dǎo)不嚴(yán)，相當(dāng)一部分同學(xué)出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，杜撰實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定表單位公章造假等等。因此，當(dāng)前的人力資源管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并不能很好地解決學(xué)生的能力培養(yǎng)及創(chuàng)新性培養(yǎng)問題。

（四）教學(xué)模式調(diào)整與人才市場(chǎng)中的人員素質(zhì)需求匹配度有待加強(qiáng)

高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的人才。但當(dāng)前課程體系設(shè)計(jì)方面針對(duì)人員素質(zhì)需求的快速變化不能夠做到快速反應(yīng)，主要原因在于人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)的計(jì)劃不能夠做過多、過快地調(diào)整。同時(shí)，在人才能力需求信息收集方面，由于信息傳遞者并不專業(yè)，會(huì)出現(xiàn)信息的偏差，企業(yè)在信息反饋過程中容易出現(xiàn)以偏概全的認(rèn)知性錯(cuò)誤。由于調(diào)研信息不充分，調(diào)整培養(yǎng)方案會(huì)造成人才能力培養(yǎng)的不全面，不與外部進(jìn)行信息交換的一成不變的培養(yǎng)方案，會(huì)使人才能力培養(yǎng)產(chǎn)生滯后性。因此，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的過程中要全面考慮教學(xué)模式與社會(huì)需求之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)匹配度，提高人才能力培養(yǎng)的實(shí)用性及應(yīng)用性。

三、“創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)”教學(xué)模式的應(yīng)用型理念研究

（一）人才素質(zhì)的模型構(gòu)建

“創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式首先要解決的問題是培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，本著“理論教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、集中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究”的“四位一體”教學(xué)模式，著重提高人才的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，應(yīng)該設(shè)計(jì)人力資源管理專業(yè)人才的素質(zhì)模型，并以這些為依據(jù)開展課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，如圖3所示：

（二）培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)及調(diào)整

打破傳統(tǒng)“周學(xué)時(shí)實(shí)踐式”學(xué)期課程體系設(shè)計(jì)，根據(jù)人力資源管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，立足于人力資源管理應(yīng)用型人才社會(huì)需求，以四年教學(xué)時(shí)間為單位：首先，實(shí)行“2.5+0.5+0.5+0.5”的學(xué)期教學(xué)安排，進(jìn)行學(xué)期專業(yè)實(shí)習(xí)，既迎合了我國企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生工作時(shí)間過短、安排困難的情況，又使人力資源管理專業(yè)學(xué)生能夠較長(zhǎng)時(shí)間地、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)崗位知識(shí)，達(dá)成專業(yè)實(shí)習(xí)的目的;其次，第七學(xué)期重新開始專業(yè)文化知識(shí)講授，能夠在學(xué)生實(shí)習(xí)后認(rèn)識(shí)到知識(shí)及技能不足的情況下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性;最 后，第八學(xué)期寫畢業(yè)論文并進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生畢業(yè)論文以實(shí)際實(shí)習(xí)或工作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究分析，撰寫論文，使學(xué)生在大學(xué)期間完成理論學(xué)習(xí)的科研工作，實(shí)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型本科教育的重要目的——“能力”“實(shí)用”“創(chuàng)新”的培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握課程知識(shí)與工作實(shí)踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的具有通用能力和專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（三）實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

根據(jù)“創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)”教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，依托航天企業(yè)，以“創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，著重培養(yǎng)適合企業(yè)的實(shí)用型人才，根據(jù)“理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐研究”的教學(xué)思路，組織及設(shè)計(jì)教學(xué)課程，并通過學(xué)生實(shí)習(xí)后的能力情況組織教、學(xué)、做，突出相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性，建立起“案例討論、情景模擬、角色扮演、管理游戲、現(xiàn)場(chǎng)操作、企業(yè)實(shí)習(xí)”等多種教學(xué)手段相結(jié)合的親驗(yàn)式教學(xué)方式。教學(xué)的安排要以學(xué)生為主體，以課程項(xiàng)目、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地為保障，通過讓學(xué)生承擔(dān)完整的工作過程來獲得知識(shí)、技能和通用能力，切實(shí)保證“做中學(xué)”在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型本科教學(xué)改革是一個(gè)不斷適應(yīng)和滿足社會(huì)需求的過程。如何建立適合培養(yǎng)學(xué)生通用能力和綜合職業(yè)能力的課程教學(xué)體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使課程教學(xué)與工作任務(wù)真正聯(lián)系起來，以滿足社會(huì)對(duì)人力資源管理應(yīng)用型人才的要求，是應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革所面臨的重要課題，有待于我們不斷探索和實(shí)踐?！皠?chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)”教學(xué)模式，通過對(duì)于人力資源管理工作者的核心能力，如溝通能力、解決問題能力、辨別人才能力、專業(yè)知識(shí)水平和接受新知識(shí)的能力等進(jìn)行培養(yǎng)，有針對(duì)性地實(shí)行“理論教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、集中實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究”“四位一體”的教學(xué)模式，著重提高人才的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。該方法對(duì)于人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型本科的教學(xué)改革及教學(xué)研究發(fā)展有著重要意義。

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