淺論應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問題與對策

應(yīng)用文寫作是大學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能，也是大學(xué)生基本綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，然而由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直普遍存在著格式比思考重要、模仿比原創(chuàng)重要、考試比平時學(xué)習(xí)重要這三個誤解，應(yīng)用文寫作教學(xué)一直不樂觀。針對上述問題，本文認(rèn)為要想從根本提升應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)首先從調(diào)整考試環(huán)節(jié)入手，合理的應(yīng)用文寫作課程考核應(yīng)具有：任務(wù)實境化、強(qiáng)調(diào)問題解決效果;答案開放多樣化、鼓勵原創(chuàng);考試形式過程化、淡化一考定成績這樣三個特點。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)研究背景

寫作是人們適應(yīng)社會所需的基本能力，也是一個人文化素養(yǎng)的重要組成與體現(xiàn)。應(yīng)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它是非虛構(gòu)的，具有更直接、更強(qiáng)的目的性，在生活工作中使用更廣泛，而且它和一個人的文字功底、溝通能力以及問題分析思考能力都有直接緊密的聯(lián)系。應(yīng)用文寫作這一綜合能力水平的提高，對大學(xué)生整體素養(yǎng)的提升大有益處。

客觀地說，“文無第一，武無第二”，階段、標(biāo)準(zhǔn)、參照不同，應(yīng)用文寫作的“問題”會永遠(yuǎn)存在，本著提升大學(xué)生尤其是低年級非中文專業(yè)本科大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的初衷，本文將應(yīng)用文寫作課程培養(yǎng)的默認(rèn)目標(biāo)，或者說大學(xué)生階段應(yīng)用文寫作能力理想狀態(tài)定位為：能完成具有信息完整、條理清晰、重點突出特點的應(yīng)用文寫作。

因為數(shù)年來一直承擔(dān)學(xué)校非中文專業(yè)大學(xué)生應(yīng)用文寫作類課程的教學(xué)，對他們對該課程學(xué)習(xí)情況有一定了解，個人感覺，大學(xué)生在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)方面雖然也有著：模仿能力、抗壓能力突出，分?jǐn)?shù)意識強(qiáng)，識記能力出眾等優(yōu)點。但整體更為明顯的主要特點是：缺乏動機(jī)興趣，缺乏學(xué)習(xí)目的，缺乏相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。整體學(xué)習(xí)情況不樂觀，教學(xué)者進(jìn)行反思顯得尤為必要。

具體地說，大學(xué)階段學(xué)習(xí)者缺乏動機(jī)興趣的情況最為普遍：

（一）作為選修課，主動自愿選修應(yīng)用文寫作、實用文寫作類課程的人數(shù)相對偏少，尤其當(dāng)和文學(xué)素養(yǎng)類選修課課程相比，更是如此。上課時，課堂氣氛往往沉悶枯燥;課下除非源于考試需要，否則幾乎無人主動做延伸閱讀學(xué)習(xí)。

（二）缺乏相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)則表現(xiàn)得最為明顯：格式不規(guī)范，表達(dá)欠簡練，篇章排版不注意及時分段，邏輯條理不清晰，不注重突出中心、重點……而這些不足，一方面主要和中小學(xué)語文不重視應(yīng)用文尤其是公文類寫作有關(guān)，另一方面則和上面提到的缺乏嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)目的有關(guān)。學(xué)習(xí)目的的缺失勢必帶來過程的迷茫，而對于目的性極強(qiáng)的應(yīng)用文，作者想不明白也注定不可能說明白。

上述現(xiàn)象也可以更精煉地概括為：不感興趣、不熟悉、不擅長。很多時候，教師會簡單地認(rèn)為：只要讓學(xué)生由不感興趣變得感興趣，由不熟悉（格式規(guī)范）變?yōu)槭煜?，他們就可以擅長應(yīng)用文寫作，而事實是，由不熟悉格式規(guī)范變?yōu)楸容^熟悉，大部分老師只靠言傳就可以實現(xiàn)，而讓學(xué)生對眼前實在沒有多少應(yīng)用需求的應(yīng)用文感興趣則比較難，即使教師勇于拿出大量時間專門去做激發(fā)興趣的努力，也很難在練習(xí)尤其是考試中發(fā)現(xiàn)上述努力帶來的正面改變與影響，因為，長時間的教學(xué)讓筆者發(fā)現(xiàn)——學(xué)生機(jī)械照搬照抄例文、盲目堆砌語句而不是自覺積極獨立深入思考的習(xí)慣，比我們想象得要更根深蒂固。真正阻礙大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高的最主要問題在于：大量學(xué)生機(jī)械模仿的慣性和獨立思考的惰性。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

之所以說“機(jī)械模仿的慣性”和“獨立思考的惰性”是大學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的最大問題，首先是因為獨立思考永遠(yuǎn)是有效學(xué)習(xí)的根本，“學(xué)而不思則罔”，死記硬背也許對文學(xué)素養(yǎng)的積累培養(yǎng)有益，但對“應(yīng)用”文來講絕對是飲鴆止渴，因為學(xué)習(xí)者面對的是瞬息萬變的生活，遇到的是瞬息萬變的“新”問題，即使是通知、總結(jié)這類讓人感覺仿佛比較死板的公文，一味生搬硬套的程式化表述，是無益于解決問題的，最后只會讓人恥笑生厭。

其次，這種“機(jī)械模仿的慣性”和“獨立思考的惰性”在大學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)階段，常常直接體現(xiàn)為三種頗為普遍的誤解：格式比思考重要、模仿比原創(chuàng)重要、考試比平時學(xué)習(xí)重要，而其中任何一個都可以直接令應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)誤入歧途。

（一）格式比思考重要

這種誤解也可以表述為：識記能力比思考分析能力重要。準(zhǔn)確地說，這種想法在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，更主要地表現(xiàn)為重格式，輕思考，筆者在上學(xué)期針對176名選修應(yīng)用文寫作的同學(xué)（還未正式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容）所做的問卷調(diào)查中，對于“你認(rèn)為公文寫作中最難的地方是”這道填空問題，明確回答思考分析能力的同學(xué)一名沒有，回答和思考分析比較接近的邏輯組織類答案有20名同學(xué)，而回答格式規(guī)范類答案的有117名同學(xué)，回答難在語言詞匯術(shù)語的同學(xué)有27人，回答不知道的有12人，具體如下圖：

針對格式，思考分析有時也可表述為“內(nèi)容”，而關(guān)于格式與內(nèi)容之間的關(guān)系，比較公允的說法可能依然是那句古話：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子”。固然，在學(xué)習(xí)的起步階段，注重格式規(guī)范是必要而且有積極意義的，即使出現(xiàn)輕微的失衡也可以理解，畢竟相對于內(nèi)容、思考等深層問題，格式問題表現(xiàn)得更為直觀，但是如果過了短暫的起步階段，學(xué)習(xí)者依然把學(xué)習(xí)的重點放在格式規(guī)范上，則顯然忽視了應(yīng)用文的根本——“應(yīng)用目的”，違背了提升綜合能力的學(xué)習(xí)初衷，有舍本逐末的嫌疑。

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，沒有這兩個環(huán)節(jié)做前提，言之無物的表達(dá)，充其量只能強(qiáng)化張口假大空話的習(xí)慣。這類例子很多，比較典型的比如在簡歷寫作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生只注重格式學(xué)習(xí)，好一點的也只能做到基本信息比較全面完整，但要想做到內(nèi)容精煉針對性強(qiáng)，能凸顯自己優(yōu)勢特點，凸顯自己對于某一具體崗位的競爭力，幾乎無人做到。

那么，在學(xué)習(xí)的初級起步階段之后，學(xué)生們是否能夠很快順利平衡對格式與內(nèi)容、識記能力與思考分析能力之間的關(guān)系，做到一視同仁呢？筆者的經(jīng)驗是，能夠很快轉(zhuǎn)變的同學(xué)比預(yù)期的要少，甚至少于整體人數(shù)的一半，因為如果說關(guān)注格式規(guī)范是出于本能，那么，人數(shù)龐大的學(xué)生群則更常常表現(xiàn)為出于習(xí)慣，會不由自主地在實踐中“重格式、輕思考”，甚至只重格式。

（二）模仿比原創(chuàng)重要

“重模仿，輕原創(chuàng)”已經(jīng)成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個判斷本身并非一定錯誤，在某些特殊情境、階段，這甚至是必要正確的選擇。但對于應(yīng)用文寫作，包括個別格式要求嚴(yán)格的公文文種，如果只是把模仿格式規(guī)范、表達(dá)句式作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點，也只會違背應(yīng)用文的“應(yīng)用”根本，違背應(yīng)用文寫作教學(xué)的初衷。

在每年的教學(xué)中，筆者都能遇到有原創(chuàng)自覺，且獨立思考能力出眾的學(xué)生，但這類學(xué)生的數(shù)量總是遠(yuǎn)低于明白應(yīng)該獨立思考，但一到練習(xí)，尤其開卷考試時總會不由自主生硬模仿甚至照抄教材例文的學(xué)生的數(shù)量。

比較典型的例子如在計劃、總結(jié)這類文體的教學(xué)中，如果教材例文的數(shù)量較少，而且正好使用了側(cè)重強(qiáng)調(diào)不同時間段內(nèi)具體任務(wù)的行文結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生作業(yè)中則往往會出現(xiàn)大量不分事情背景，使用同樣行文結(jié)構(gòu)的作業(yè);又比如在簡歷的教學(xué)中，如果教材例文集中是表格式簡歷，而且例文中正好出現(xiàn)了家庭所在地、政治面貌這種應(yīng)據(jù)個人情況取舍的信息，那么在學(xué)生作業(yè)中則同樣常常會出現(xiàn)大量表格式、盲目包含政治面貌、家庭所在地信息的簡歷。

而這種根深蒂固的模仿習(xí)慣，最集中的體現(xiàn)還不是在應(yīng)用文寫作課堂，而是在本科階段的畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)，至少是文科領(lǐng)域的選題。因為很多學(xué)生實在不擅長獨立思考進(jìn)行原創(chuàng)，很多年前，有老師百般無奈之下索性集中提供幾十個現(xiàn)成選題供學(xué)生挑選使用。且不討論這種做法是否合適，但如果要理清這種無奈的深層原因，我們無法回避比生搬硬套他人格式框架甚至表述更嚴(yán)重的——盲目堆砌術(shù)語、空話、假話現(xiàn)象。

盲目模仿他人會令我們喪失批判意識，疏于關(guān)注自我、關(guān)注問題本身，信口堆砌假大空話則會讓我們徹底離開“思考”，離開“學(xué)習(xí)”，離開自我進(jìn)步提升的可能。對于應(yīng)用文寫作的三個教學(xué)目標(biāo)：信息完整、條理清晰、重點突出，它們無一不是建立在“思考”的基礎(chǔ)之上，沒有對事件、問題本身的思考分析，解決問題、實現(xiàn)目標(biāo)根本無從談起。而如果對中國的教育有一種整體宏觀的審視，就會發(fā)現(xiàn)，對于那些慣于使用假大空話和慣于生硬模仿的現(xiàn)象，它們似乎有著一個相同的源頭，那就是中國存在的“終點式”考試。

（三）考試比平時學(xué)習(xí)重要

長期以來，不論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，學(xué)校一直僅僅依靠考試、考試分?jǐn)?shù)來衡量評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。成王敗寇，一考定終身。分?jǐn)?shù)高的得表揚(yáng)、得獎勵、得榮譽(yù)，分?jǐn)?shù)低的除了沮喪，一無所有。而且，很長一段時間，尤其中小學(xué)，幾乎所有的考試都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。

評價方式的絕對唯一，令無數(shù)中小學(xué)老師和學(xué)生把原本應(yīng)該面向自己、過程重于結(jié)果、無終點的、難量化的學(xué)習(xí)，變成可隨意量化、永遠(yuǎn)面向終點、一次性的活動，即使有過程，那也是面向終點的過程，而不是孔子那種“古之學(xué)者為己”面向自我的過程。

具體的例子很多，比如：《寫給×××的一封信》是常見的小學(xué)作文題目，但老師、學(xué)生都很明白，這封信一般是永遠(yuǎn)不會真的寄給×××的;中小學(xué)時，學(xué)生偶爾還會被要求寫日記、學(xué)習(xí)計劃，但最后的結(jié)果常常都是學(xué)習(xí)者有意無意地寫給負(fù)責(zé)評閱的老師，而不是自己;延伸到大學(xué)，最簡單直接的體現(xiàn)則是，學(xué)校里頻繁故意曠考的學(xué)生人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于不重視課堂學(xué)習(xí)、平時故意曠課的學(xué)生數(shù)量。

除了評價方式唯一，還有人文考試答案的絕對統(tǒng)一。它的弊處比前者更大，它不但變相鼓勵、強(qiáng)化學(xué)生模仿的學(xué)習(xí)方式，而且正面打壓了學(xué)生原創(chuàng)的自覺和熱情。像語文閱讀理解這種考題，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在標(biāo)準(zhǔn)答案面前，分享自己的思考和想法，千分之九百九十九的概率不得分?。∪绻粋€學(xué)生，經(jīng)歷過千百次的不得分，還記不住去模仿重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案的內(nèi)容和風(fēng)格，那反而奇怪了。幸運的是隨著新課改的推進(jìn)，開放性題目逐漸增加，考試答案的標(biāo)準(zhǔn)越來越不唯一。

學(xué)習(xí)=考試，考試好=學(xué)習(xí)好=離標(biāo)準(zhǔn)答案近。如果我們的思路沒有出問題，要想解決大學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中慣于機(jī)械模仿和缺乏獨立思考的問題，首先應(yīng)該入手調(diào)整的環(huán)節(jié)，無疑就是考試。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)建議

針對前面提到的三種誤解——格式重于思考、模仿重于原創(chuàng)、考試重于平時學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為更為理想的應(yīng)用文寫作課程考試應(yīng)該具有以下三個特點：一是考試任務(wù)實境化，強(qiáng)調(diào)實用效果;二是考試答案開放多樣化，鼓勵原創(chuàng);三是考試形式過程化，避免一考定成績。

（一）考試任務(wù)實境化，強(qiáng)調(diào)實用效果

應(yīng)用文的根本在于“用”，在于解決真實的“問題”，在于實現(xiàn)明確的“目標(biāo)”，格式規(guī)范之所以存在，其意義亦在于幫助促進(jìn)“應(yīng)用”的達(dá)成，問題未解決、目的未達(dá)成，格式再規(guī)范也無意義。

要想幫助學(xué)生避免誤讓格式喧賓奪主，最直接有效的途徑莫過于讓考試環(huán)節(jié)以學(xué)生真實應(yīng)用、解決真實問題的形式出現(xiàn)，或者是通過真實或模擬求職，或者是制定計劃并真實執(zhí)行，這類題目不是在試卷中測試（筆者更鼓勵同學(xué)在圖書館、宿舍完成文字部分的內(nèi)容），而是通過真實的校內(nèi)外求職、模擬招聘會、簡歷大賽、計劃實踐周等活動進(jìn)行測試?？荚嚨闹攸c不再僅僅是學(xué)生完成書寫任務(wù)，還包括直接參與并驗證自己的成果是否有效。

具體地說，筆者建議的考試形式更注重讓同學(xué)們真實“應(yīng)用”，比如，對于求職信、簡歷等文體的學(xué)習(xí)，可以組織或鼓勵同學(xué)參加校內(nèi)外社團(tuán)、社會單位的真實應(yīng)聘，也可以舉辦班級內(nèi)部的模擬招聘;對于計劃類公文文體，可以組織學(xué)生真實執(zhí)行自己的短期計劃書，對執(zhí)行效果進(jìn)行記錄和追蹤……

當(dāng)然，這種真實“應(yīng)用”的考試會直接導(dǎo)致考試周期增長，考試結(jié)果復(fù)雜多類，對教師的組織操控能力要求更高加大，客觀評分點評難度增加等問題，如果班級人數(shù)過多，甚至?xí)蛛y以實踐。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對于人數(shù)過百或近百的大班，下面兩種建議或許更可行。

（二）考試答案開放多樣化，鼓勵原創(chuàng)

需要說明，對于寫作類課程的考試，教師的閱卷答案其實一直只是一個“評分標(biāo)準(zhǔn)”，但哪種情況在哪一等級，哪一等級得哪個分?jǐn)?shù)段的分?jǐn)?shù)，并非絕對意義上的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于應(yīng)用文寫作課程，原創(chuàng)是一直未得到足夠重視的，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在文學(xué)創(chuàng)作類課程中那樣受重視并給與足夠獎勵。

一般來說，簡歷、求職信、演講稿提倡、鼓勵、嘉獎原創(chuàng)比較好理解，但公文尤其行政公文，因為格式規(guī)范方面有明確的規(guī)定，行文方面有明確的書面文風(fēng)要求，原創(chuàng)不但不被重視，而且容易被視為“劣行”，其原因多半是忽視了應(yīng)用文（包括公文）的“應(yīng)用”目的。

文學(xué)理論中的“語不益，心不惕，心不惕，行不易”以及旨在延長讀者閱讀接受、強(qiáng)度、效度的“陌生化”策略不完全適用于非虛構(gòu)文字，但既然一篇文字的緣起、意義、價值就在于應(yīng)用，在于達(dá)成某一目的，那么，在遵守相關(guān)既定規(guī)則要求基礎(chǔ)之上，能更加喚起讀者注意，幫助讀者接收以及執(zhí)行相關(guān)信息，從而實現(xiàn)應(yīng)用目的的做法就應(yīng)該被鼓勵。畢竟，應(yīng)用文不是完完全全規(guī)程化的檔案資料。通知的內(nèi)容不應(yīng)任意主觀調(diào)整改動，但具體內(nèi)容類別的歸類、分條是有調(diào)整空間的，而且即使是現(xiàn)實生活中也存在“信息混亂不清”和“條理重點清晰”之分;計劃的目標(biāo)應(yīng)該提前、突出，但計劃的具體步驟及重點卻是需要智慧，忌諱人云亦云的。

原創(chuàng)、獨立思考的意義毋庸多言，但需要強(qiáng)調(diào)的是原創(chuàng)很難，因為它往往需要想象力、靈感、批判性思維，也需要有相關(guān)領(lǐng)域扎實豐富的積累與儲備;原創(chuàng)也很“危險”，因為無論創(chuàng)造還是創(chuàng)新，都不直接等同于成功，尤其對于學(xué)生而言，舍棄現(xiàn)成的、前人經(jīng)過檢驗的成果不用，坦然展示自己的思考，很容易因為暴露自己知識面的不全面、思考得不夠充分周嚴(yán)而被批評、扣分，而這種“知識不全面”、“思考不充分”對學(xué)生階段的學(xué)習(xí)者而言，幾乎是不可避免的。所以，筆者的建議是：對于勇于獨立思考，尤其表現(xiàn)出新創(chuàng)新點、閃光點的作業(yè)和同學(xué)，不但要加分，而且應(yīng)“提檔”加分！

沒有思考，不可能有原創(chuàng)、創(chuàng)新;缺少思考的死記硬背，不可能體現(xiàn)也不可能實現(xiàn)教育的目的與價值。

（三）考試形式過程化，避免一考定成績

學(xué)習(xí)沒有止境，考試也不應(yīng)成為學(xué)習(xí)終點的象征。一次性的考試有著高效、易操作等優(yōu)點，但它卻容易讓學(xué)生把學(xué)習(xí)理解為有終點，而且是只檢驗一次的事。而作為以“實用”為目的的應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，如果平時幾乎不用、不檢驗，只是最后才“破釜沉舟”式地檢驗、使用一次，“成功”的概率、學(xué)習(xí)的效果可想而知。

熟能生巧，應(yīng)用文寫作的教學(xué)需要比其他課程教學(xué)更多的練習(xí)，這是很多老師的共識。如果平時的練習(xí)能夠和最終的考試“統(tǒng)一”起來，或者更準(zhǔn)確地說，如果平時的練習(xí)就能成為“考試”，學(xué)生的關(guān)注與投入無疑會增加，練習(xí)的質(zhì)量與效果亦會提高，而且作為過程的學(xué)習(xí)，才會最大限度地產(chǎn)生影響和意義。不管怎樣，教育無論如何不應(yīng)是考前某一節(jié)點的突擊背誦，不應(yīng)是集整個學(xué)期學(xué)習(xí)于一夜式的押題猜題。

在最近一學(xué)期的教學(xué)中，筆者嘗試性地引入了模擬求職、簡歷比賽、課下自選相關(guān)任務(wù)加分，課內(nèi)每節(jié)課提供指定任務(wù)加分的環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，能夠認(rèn)真參與求職活動以及簡歷比賽的作品，常常會出現(xiàn)文字表達(dá)或美工排版方面的瑕疵，但絕大多數(shù)成果都有一個優(yōu)點——那就是學(xué)習(xí)者在嘗試深入“認(rèn)識”自己，并通過文字展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，這些信息是以往常規(guī)教學(xué)不容易發(fā)現(xiàn)的。而課堂內(nèi)外加分環(huán)節(jié)的設(shè)立，確實縮短并占用了不少正常講課時間，但讓人欣慰的是，自覺主動認(rèn)真參與這些環(huán)節(jié)的同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于常規(guī)課堂布置練習(xí)時認(rèn)真參與練習(xí)的同學(xué)數(shù)量，而且筆者發(fā)現(xiàn)，在期末考試時，這種通過加分環(huán)節(jié)涉及的能力知識點學(xué)習(xí)，其效果要明顯優(yōu)于一般課堂的教學(xué)效果，而且，通過觀察，這些相關(guān)的具體寫作習(xí)慣與能力，被學(xué)習(xí)者遺忘的速度要慢于一般課堂僅僅通過講授、考試獲得的情況。

限于時間、班級人數(shù)等客觀條件，在過去的一學(xué)期教學(xué)中，筆者無法完全徹底實踐上文提到的三點建議，也無法充分發(fā)現(xiàn)這些想法的不足與問題，但筆者深信：應(yīng)用的目的是應(yīng)用文寫作的根本特征，獨立思考是學(xué)習(xí)、獲取進(jìn)步的前提，只有時時刻刻把握住這兩個根本點，才有可能從真正意義上提升應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。

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（田榕 ?北京師范大學(xué)珠海分校文學(xué)院 ?519085）