先秦文學教學的困境與對策

中國古代文學是高校漢語言文學專業(yè)最重要的課程，然而近年來學生對該課程的興趣和重視程度逐漸下降，尤其是先秦文學，學生普遍認為學習難度大、趣味不足。如，據《古代文學教學創(chuàng)新與大學生能力建設》調查，46%的本科生、51%的研究生認為先秦文學較難懂;對于喜愛的古代文學作品類型，只有10%的本科生、23%的研究生選擇先秦散文，14%的本科生選擇兩漢魏晉南北朝文學;贊同增加先秦文學課時的本科生僅有18%。那么，是什么原因導致先秦文學教學面臨如此尷尬境遇，如何解決先秦文學當下的困境呢？

一、先秦文學教學處境困難的原因

（一）先秦文學自身的特點導致其學習難度大、趣味不足

先秦文學首要特點是文史哲不分的文化綜合形態(tài)，有些文學作品是史學或哲學著作，但其富有濃厚的文學意味。文史哲融合一體，致使了解作品中蘊涵的相關文史哲知識成為理解作品思想內涵、分析藝術特點的前提，無疑增加了學生學習的負擔和難度，削弱了學習興趣。對教師而言，不僅要對文史哲融會貫通、有寬廣的學術視野，還要在補充史實背景、梳理思想淵源時深入淺出、條理清晰，更要做到主次分明、合理安排課堂時間，這無疑增加了授課難度。

先秦文學第二個特點是語言古樸典雅、深奧難懂。先秦文學作品使用的是上古漢語，生僻字詞較多，許多字詞的用法、意義與現代漢語乃至唐宋以來的古白話文存在較大差異，語法也與現代漢語語法有很多不同之處，這給學生造成極大的閱讀障礙。如韓愈曾稱《尚書》“周誥殷盤，詰屈聱牙”;“書楚語，作楚聲，紀楚地，名楚物”的楚辭，文辭華美多采，因文中所用的楚地方言、名物較為冷僻，使得楚辭成為學生公認閱讀難度最大的文學作品;即使語言簡樸自然的風詩，也存在閱讀障礙，如《詩經·周南·芣苢》：

采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

全詩雖僅12句，48個字，但其中1個名詞“芣苢”，2個語氣助詞“薄”、“言”，6個動詞“采”、“有”、“掇”、“捋”、“袺”、“襭”都是學生中學時期沒有接觸過的，如果不弄清楚它們的含義，分析鑒賞詩作就無從談起。

（二）先秦文學是中國古代文學的起點和源頭，先秦文學教學是古代文學教學的開端和基礎，在先秦文學階段學生承擔了雙重學習任務

先秦時期是中國古代文學的發(fā)生期和初創(chuàng)期，也是我國文化傳統(tǒng)和文學傳統(tǒng)的奠定期，在思想內容、題材、典故、藝術技巧、藝術流派、文學形式、審美風格、語言修辭等方面，先秦文學對后世文學有著巨大而深遠的影響。因此，學好先秦文學是學好后世歷代文學的基礎。不僅如此，在古代文學教學過程中，學生最先接觸的就是先秦文學，學習先秦文學知識、作品的過程，也是逐漸了解本門課程特點、教學目的、教學模式，摸索學習方法，培養(yǎng)學習興趣和學習能力，養(yǎng)成良好學習習慣的過程，可以說學生對于古代文學的第一印象來自于先秦文學。“從這個意義上說，先秦文學的教學具有為研究中國文學打基礎的作用。無論是文字訓詁，還是思想主張，抑或是結構文章的方式和技巧，都具有某種立綱定向的作用。”如僅就教材而言，當前高師院校中文專業(yè)中國古代文學課程通用的是高等教育出版社出版袁行霈主編的《中國文學史》和上海古籍出版社出版朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》。袁版文學史強調文學本位，“將文學置于廣闊的文化背景之中，翔實地描述中國古代文學的發(fā)展歷程”，書中涉及文學理論、文學批評、文學鑒賞等多門學科知識，使用的話語系統(tǒng)、詞語典故、概念、專有名詞等也大都是學生中學時期沒有接觸過的。此外，袁版文學史還存在對作家生平、思想、經歷、社會文化背景等介紹相對簡略，條理不夠清晰，持論時有前后不能呼應，知識點錯誤、疏漏等不足之處。而朱東潤主編的作品選使用繁體字排印，注釋較為簡單。這些都是學生在學習先秦文學階段要逐漸克服和適應的。

（三）教學對象的古代文學知識面窄、基礎薄弱，對古代文學興趣不足，文學鑒賞能力、審美能力、邏輯思辨能力和自主學習能力較弱

先秦文學的教學對象一般是大一或大二學生，他們入校時間較短，還沒有系統(tǒng)學習與古代文學相關的專業(yè)知識和理論。中學時期又以應試教育為主，古代文學教學以單篇作品為主，而且重點在于字詞句的疏通和作品的串講，缺少對作品文化的、歷史的和美學的把握;以硬性的知識灌輸為主，不僅缺少對學生審美和鑒賞能力的培養(yǎng)，甚至扼殺了學生原有的文學感受力和領悟力。進入大學后大部分學生沒能從應試教育中形成的學習觀念、學習方法中擺脫出來，面對高校相對輕松、自由的學習環(huán)境，放松了自我要求，加之專業(yè)興趣不濃厚，許多學生在學習古代文學過程中只是被動接受課堂上講授的知識，缺少主動、自主學習的積極性，不復習、不預習、不思考，在課余讀古代文學作品更是鮮有之。如，據《古代文學教學創(chuàng)新與大學生能力建設》調查，本科生中25%課余不讀古代文學作品，32%偶爾會讀，讀作品的只有42%，但是，其中38%的學生是為了完成作業(yè)或應付考試才在課余讀古代文學作品。

當代大學生是“讀圖的一代”，普遍存在著對傳統(tǒng)文本閱讀的惰性和對圖像閱讀的依賴性。圖像閱讀雖形象、直觀、輕松、愉悅，卻束縛了學生的想象力、創(chuàng)造力，弱化學生的閱讀能力、語言運用能力，降低對文本閱讀的興趣、敏感性和思維深度，十分不利于古代文學的學習。此外，當代大學生受到實用主義、功利主義思潮影響，普遍把能否就業(yè)、能否找到一份好工作作為選擇專業(yè)和學習的唯一標準，他們對“與現實距離遠”、“不切合實用”的古代文學乃至中文專業(yè)本身興趣缺然。而且，為就業(yè)計，他們往往把大量時間、精力用在了考證、校園活動、兼職等方面，分配給專業(yè)知識學習的時間、精力少之又少，更不用提花費大量時間、精力，寧心靜志細細閱讀、體悟古代文學經典作品了。

另外，在當前先秦文學教學中廣大教師普遍采用的仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，教學方法單一、落后，而科研又占據了他們大量的時間精力，無暇鉆研教學、錘煉教學技能;加之課時壓縮、大班上課，高等院校中文專業(yè)為中學語文教師的培養(yǎng)目標計，在課程設置上強調講解經典作品，與中學教學內容多處重復等多重因素，導致學生對先秦文學更加不感興趣。

二、擺脫先秦文學教學困境的對策

（一）構建合理的課程體系

中文專業(yè)中的各門課程是一個相互聯系、相輔相成的有機整體，應根據各門課程的內容、特點和不同時代學生的特征安排授課順序，構建合理的課程體系。鑒于先秦文學需要綜合運用古代漢語、綜合文化知識、文藝理論等多種專業(yè)知識的特點，在開設古代文學課程之前，應先開設古代漢語、學術思想史或文化史、哲學史、文學理論等課程。古代漢語課程主要講授字形、字音、字義、語法等，解決的是如何讀懂古籍的問題，雖然也講解作品，卻側重于文字訓詁。先上古代漢語，可以解決閱讀先秦文學的語言文字障礙，降低先秦文學的學習難度，減少作品教學中的文字訓詁環(huán)節(jié)，避免與古代漢語課內容重復，相對增加先秦文學授課時間。而在先秦文學之前開設學術思想史或文化史、哲學史等課程，則可以讓學生對中國學術、文化有較為宏觀和全面的認識，增加學生的綜合文化知識儲備。文學理論等課程的開設，則為分析、鑒賞文學作品提供必要的理論支持。

此外，在開設先秦文學及相關必修課的同時，也可以適當開設一些選修課作為補充，如《詩經》《楚辭》、先秦諸子散文、先秦史傳文學等經典文學作品導讀。這可以幫助對古代文學有興趣的同學進行更深入地學習，彌補課時壓縮、作品分析過少的不足，也可以幫助有志考研的同學盡早確定方向，夯實基礎。

（二）開展研究性教學

“課前預習——課堂講授——課后練習”是古代文學普遍采用的教學模式，然而，由于學生對古代文學興趣不足，缺乏自主學習的意識和能力，而教師忙于科研，又缺少相應的獎勵機制刺激，承認該部分工作量疏于督促，課前預習、課后練習環(huán)節(jié)難以真正實現，古代文學教學實際變成了“滿堂灌”、單一的課堂結構。“大學并不是販賣畢業(yè)證書的機關，也不是灌輸固定知識的機關，而是研究學理的機關。所以，大學的學生并不是熬資格，也不是硬記教員講義，是在教員指導下自動地研究學問的?！闭\如蔡元培先生所言，增強中文專業(yè)學生對古代文學課程的學習興趣，調動學習積極性，實現既傳授知識又培養(yǎng)學生的文學審美能力、邏輯思辨能力、創(chuàng)新思維能力和研究性學習能力的教學目標，莫過于在先秦文學教學中開展研究性教學。筆者在先秦文學教學實踐中采用了下列方法：

1.當堂設置問題。在講解新內容前，根據課程內容和研究熱點設置相關問題，讓學生邊聽課邊思考，課程講解完后回答問題，以此培養(yǎng)學生的主動思考能力和總結歸納能力。如在講解李斯《諫逐客書》前，筆者首先給學生提出三個問題：（1）文章每段文字講了哪些內容？為了說明什么觀點？（2）本文從哪幾個時間層面展開論述的？（3）本文反映出一個人的心理？這是誰的？什么樣的心理？這三個問題不僅有助于學生深入了解《諫逐客書》的邏輯結構，也鍛煉了學生的邏輯思辨和總結歸納能力。此方法尤其適用于學生在中學階段已經接觸過的經典作品。如《詩經·周南·關雎》是先秦文學作品選教學中的第一首作品，學生在中學時期已經學習過，對該詩的主題、思想內容、藝術手法等十分熟悉，因此，大學時期再次學習這首作品往往難以引起學生的興趣和重視。為此，在講授這篇作品之前，筆者給學生提出了兩個問題：《關雎》作為一首愛情詩為什么能作為三百篇之首并在文學史上享有崇高的地位？怎樣在大學里談戀愛？第一個問題考察的是《關雎》“樂而不淫，哀而不傷”的風格、抒情主人公及其愛情的特點，屬于“新瓶裝舊酒”，以新穎的角度切入，綜合分析闡述這些問題。第二個問題旨在挖掘《關雎》的當代意義，通過問題一的答案對學生進行愛情教育，引導他們樹立正確的愛情觀。問題提出后充分引起學生的學習興趣，回答問題環(huán)節(jié)也積極踴躍，課后學生反映對《關雎》有了全新的看法，對其“樂而不淫，哀而不傷”的風格、抒情主人公及其愛情的特點等有了更深入的理解和認識。

2.布置課前預習環(huán)節(jié)。根據下次課程中將要研究的問題，給學生布置作品閱讀任務，課堂講解結束后，組織學生圍繞問題展開討論。設置的問題一般是與授課內容相關的研究熱點或教師個人研究成果。如袁行霈《中國文學史》在介紹先秦敘事散文時，曾多次強調：“《左傳》有的敘事記言，明顯不是對歷史事實的真實記錄，而是出于臆測或虛構”，“（《國語》）有虛擬的情節(jié)”，“《戰(zhàn)國策》中，不是史實，出于虛構依托的內容頗多”，作者對于自己心儀、傾慕的人物“不惜脫離史實，以虛構和想象進行文學性描寫。……至于在具體描寫中，虛構的手法更為普遍，也更進一步”。史傳容許部分虛構是當前學界通行的觀點，也是較有爭議的觀點和研究熱點。因此，筆者結合本人研究成果設計了“史傳文學虛構問題”這一研究性問題，在課前布置學生閱讀“春秋三傳”中“鉏麑行刺”、“驪姬夜泣”、介子推母子間的對話等文本以及錢鐘書《管錐編》中關于史傳虛構問題的論述和“新歷史主義”的相關研究論文，在講解完先秦散文的相關知識后組織學生展開討論。這不僅提高了學生的文本閱讀量，也為他們理解我國史傳文學提供了新的視角，更有利于培養(yǎng)學生大膽質疑、小心求證和邏輯思辨的能力。

3.講解與作品相關的研究選題，以此豐富學生的古代文學知識，培養(yǎng)學生的總結歸納能力。如《詩經·秦風·蒹葭》是創(chuàng)造“企慕情境”的經典之作，因此，在講授這首詩歌時，筆者不僅介紹了“企慕情境”的概念，還講解了“中國詩歌中的企慕情境”這一問題;而在講授《九歌·山鬼》時，則設置了“中國古代詩歌女性描寫的發(fā)展演變”問題，把中國歷代詩歌中女性描寫手法、特點介紹給學生;在講《莊子·逍遙游》時，則介紹了中國文學中的鯤鵬意象。這不僅豐富了學生的古代文學知識，也增加了學生的詩歌閱讀量，為學生提供了新穎的閱讀視角。

最后，研究性教學模式還有助于提升教師的科研能力和創(chuàng)新能力。研究性教學模式的實施，使得教師角色從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)椤霸O計者、引路人、推進者”，要求教師必須了解本學科最新科研和學術動態(tài)，不斷提高自身的科研能力、創(chuàng)新能力，取得更多的科研成果，用自身的發(fā)展和創(chuàng)新充實、完善教學，勝任“設計者、引路人、推進者”的角色。

（三）恰當運用多媒體等現代化教育手段

一些學者認為，古代文學課堂教學的構件是文字、語言，而不是聲音與活動圖景，因此，古代文學教學不適宜采用多媒體技術。然而，筆者多年的先秦文學教學實踐證明，恰當合理地運用多媒體技術可以優(yōu)化先秦文學教學，激發(fā)學生學習興趣。

首先，在先秦文學教學中運用多媒體，不僅適應了讀圖時代大學生的閱讀習慣，也符合中國的學術和文化傳統(tǒng)——圖文并置是先秦典籍的特征之一。如《周易》就是文辭與圖像并存，《山海經》本以圖畫為主，文字只是對圖畫的解說。圖、書并讀也是歷代學者治學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。鄭樵的《通志略·圖譜略》曾說：“古之學者為學有要，置圖于左，置書于右;索像于圖，索理于書?！碧諟Y明《讀山海經》亦云：“泛覽周王傳，流觀山海圖?！毕惹匚膶W本身也無法割裂與音樂的關系。如《周易》卦爻辭乃是殷周歌謠，《詩經》中的作品是詩樂舞三位一體的，楚辭則改編、借鑒了楚地歌謠。

其次，高質量的多媒體課件不能是純文本，更不能簡單地將word文檔當成課件使用，而是集文本、圖片、音頻、視頻等為一體，構建一個聲形交融、光色并作的立體化的媒體世界，給學生以多重感官刺激。如前所述，歷史文化背景是先秦文學教學的重點、難點，如在這一教學環(huán)節(jié)插入相關圖片資料，將單純的聽覺接受轉換成聽覺、視覺的雙重接受，可以讓教學內容更形象直觀，降低教學難度，節(jié)省教學時間，提高教學的單位容量。如屈原多次流放的經歷是屈原生平中的一個重要問題，僅憑口述往往是教師費盡唇舌、事倍功半，學生卻云山霧罩不明就里。而在這一教學環(huán)節(jié)中用多媒體展示《屈原流放圖》，教師只需稍作解釋，就輕松解決了這一教學難題，大大提高了教學效率。在作品分析鑒賞環(huán)節(jié)，插入詩文朗誦、吟誦或傳統(tǒng)音樂等音頻、視頻文件，則可以為鑒賞創(chuàng)設情境，幫助學生更好地體悟詩歌的情感內蘊，激發(fā)他們對意境的想象，培養(yǎng)他們的文學感受力和領悟力，增強對文本的閱讀興趣。這對于學生普遍存在閱讀障礙的先秦詩歌尤為適用。

最后，合理運用多媒體技術，要求我們既不能簡單地用課件替代黑板，也不能過分追求感官刺激，把課件做得過分花哨，插入過多的圖像、聲音，喧賓奪主，會分散學生的注意力;課件內容要均衡，信息量不能過大，否則容易造成學生視覺和審美疲勞，降低學生對教學內容的記憶效果，削弱聽課興趣。合理運用多媒體技術，還要做到主次分明，教學中教師是主導，學生是主體，多媒體技術只是教學的輔助手段，不能讓多媒體主導教學。

（基金項目：安徽師范大學本科教學質量提升項目）

參考文獻：

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[3]袁行霈主編.中國文學史[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]高平叔.蔡元培教育論集[M].長沙：湖南教育出版社，1987.

（王軼 ?安徽師范大學文學院博士 ?241000）