初中生依戀與學(xué)習(xí)主觀幸福感的關(guān)系及性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)

姚宗彪　李放

摘 要：本研究采用問(wèn)卷法對(duì)384名初中生進(jìn)行了調(diào)查，考察了初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀，父母、同伴依戀對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感的影響及性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果：（1）初中生現(xiàn)有成績(jī)感受處于中等偏下水平，其他學(xué)習(xí)主觀幸福感維度及總分處于中等偏上水平。（2）父母依戀、同伴依戀對(duì)初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感有顯著正向預(yù)測(cè)作用。（3）性別在同伴依戀與學(xué)習(xí)體驗(yàn)間有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：初中生；依戀；學(xué)習(xí)主觀幸福感；性別

一、引言

學(xué)習(xí)主觀幸福感指學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的愉快、滿意或有所成就的感受[1]。由于學(xué)習(xí)是青少年的主要生活事件[2]，提升中學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的幸福體驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)其心理健康有重要作用。研究表明，中學(xué)生與父母、同伴的依戀關(guān)系都會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)適應(yīng)等有促進(jìn)作用[3-4]。然而，這些關(guān)系是否能直接影響其學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)還尚不明確。因此，本研究擬考察青少年父母、同伴依戀對(duì)其學(xué)習(xí)主觀幸福感的影響及性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)，為提升中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感提供理論依據(jù)。

二、研究方法

1.被試。選取廣州市某初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，得到384份有效問(wèn)卷。其中男生187人，女生194人，3人性別資料缺失；初一學(xué)生119人，初二學(xué)生163人，初三學(xué)生100人，2人性別資料缺失。

2.研究工具。選取青少年依戀量表[5]考察初中生的依戀狀況。該量表分為父親依戀、母親依戀、同伴依戀三個(gè)維度，為5點(diǎn)計(jì)分。本研究將父親依戀與母親依戀得分求和作為父母依戀得分。選取甘雄編制的學(xué)習(xí)主觀幸福感量表[6]考察初中生的學(xué)習(xí)主觀幸福感狀況。該量表分為現(xiàn)有成績(jī)感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、環(huán)境激勵(lì)、希望學(xué)習(xí)成績(jī)四個(gè)維度，為6點(diǎn)計(jì)分。

三、研究結(jié)果

1.初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感現(xiàn)狀。初中生現(xiàn)有成績(jī)感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、環(huán)境激勵(lì)、希望學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)主觀幸福感總分的平均每題得分分別為3.249，4.366，4.255，5.364，4.110。由于3.5分為中數(shù)，因此除了現(xiàn)有成績(jī)感受處于中等偏下水平以外，其他均處于中等偏上水平。其中，分?jǐn)?shù)最高的為希望學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.父母依戀、同伴依戀對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用。以父母依戀、同伴依戀為自變量，學(xué)習(xí)主觀幸福感四個(gè)維度及總分為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果表明：父母依戀、同伴依戀對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感四個(gè)維度及總分均有正向預(yù)測(cè)作用。在現(xiàn)有成績(jī)感受與學(xué)習(xí)主觀幸福感總分上，父母依戀的預(yù)測(cè)作用更大；在學(xué)習(xí)體驗(yàn)、環(huán)境激勵(lì)、希望學(xué)習(xí)成績(jī)上，同伴依戀的預(yù)測(cè)作用更大（表1）。

3.性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)。考察性別在父母依戀或同伴依戀與學(xué)習(xí)主觀幸福感四個(gè)維度及總分的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別在同伴依戀與學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)系間的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯

著（β=-0.163，p<0.05）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，女生的同伴依戀能顯著正向預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)（β=0.506，p<0.001），男生的同伴依戀也能顯著正向預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)（β=0.249，p<0.01），但女生同伴依戀對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的預(yù)測(cè)力度大于男生。

四、討論

本研究表明目前初中生的總體學(xué)習(xí)幸福體驗(yàn)較良好。其中，分?jǐn)?shù)最高的是期望學(xué)習(xí)成績(jī)。初中生對(duì)自己的期望會(huì)形成一種目標(biāo)感，促進(jìn)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的幸福感受。唯一分?jǐn)?shù)較低的是現(xiàn)有成績(jī)感受。這表明目前中學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有的成績(jī)依然沒(méi)有達(dá)到十分滿意的程度，一定程度降低了幸福體驗(yàn)。

另外，父母依戀與同伴依戀均對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感有正向預(yù)測(cè)作用。這從另一個(gè)角度再次證明了父母與同伴對(duì)學(xué)習(xí)方面均有積極的促進(jìn)作用[3-4]。然而，從學(xué)習(xí)主觀幸福感的總分來(lái)看，父母依戀比同伴依戀能起到更大的作用，這是因?yàn)楦改钙鸬搅艘环N后盾的作用，能給初中生一種基本的情感、物質(zhì)保障，能促使初中生能更心無(wú)旁騖的享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，這種保障能讓初中生更積極的看待自己在學(xué)習(xí)中付出的努力，對(duì)自己的現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)滿意。而在學(xué)習(xí)體驗(yàn)，環(huán)境激勵(lì)、希望學(xué)習(xí)成績(jī)方面，同伴依戀則能起到更大的作用。這是因?yàn)檫@些方面均是學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體環(huán)節(jié)。初中生在學(xué)校中，多與同學(xué)一起完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)過(guò)程受同伴氛圍的影響很大。在通過(guò)與同學(xué)的這種對(duì)學(xué)習(xí)的交流中，更能獲得更大的幸福體驗(yàn)。這也說(shuō)明在不少方面初中生開始更依賴于同伴關(guān)系。

性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)表明，女生的同伴依戀對(duì)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響力度比男生更大。這說(shuō)明女生在學(xué)習(xí)方面的一些幸福體驗(yàn)更取決于同伴關(guān)系的質(zhì)量。由于女生在情感上更依賴親密關(guān)系，因而女生更可能因?yàn)橥榱己玫膶W(xué)習(xí)氛圍而增加自己在學(xué)習(xí)中的愉悅程度。

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（作者單位：姚宗彪/暨南大學(xué)附屬中學(xué)；李放/華南師范大學(xué)心理學(xué)院）