開放教育引進微課教學(xué)模式的探討

李爽

【摘 要】電大教育（開放教育）是實現(xiàn)高等教育大眾化中一支不可忽視的力量。當前，電大教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求，國家開放大學(xué)引進了微課這種新的教學(xué)模式。本文對電大引進微課的必要性和優(yōu)勢進行了分析，指出了其中存在的問題，并提出了微課在實踐中的建議。

【關(guān)鍵詞】開放教育 微課 優(yōu)勢 問題 建議

一、微課的含義

微課是在2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）提出的，是指運用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。在國內(nèi)，大批學(xué)者、教師對微課也進行了研究，但最早提出微課概念的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他認為微課就是微型視頻課程，又叫微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的，一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。也就是說，微課程主要以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評共同構(gòu)成的，以便在平板電腦、觸屏手機不斷創(chuàng)新，移動互聯(lián)網(wǎng)迅速成長的時代，為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動化的學(xué)習(xí)體驗。

二、電大開放教育引進微課教學(xué)模式的必要性

目前，電大教學(xué)模式主要是成人在職學(xué)習(xí)，教學(xué)資源主要為多媒體技術(shù)與網(wǎng)上教學(xué)資源。雖然各個電大都投入了大量的時間和人力進行網(wǎng)上資源建設(shè)，也取得了一定的成績，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，存在的問題也愈加明顯，主要表現(xiàn)在：教學(xué)資源更新不及時，存在與教材內(nèi)容不符的現(xiàn)象；教學(xué)資源建設(shè)標準較低，存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象；教學(xué)資源內(nèi)容乏味，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)積極性不高。因此，電大要想發(fā)展，就要對教學(xué)模式進行改革，使其更能滿足學(xué)生的需求。

三、電大開放教育引進微課教育模式的優(yōu)勢

（一）網(wǎng)絡(luò)服務(wù)是微課教學(xué)的技術(shù)支撐

微課教學(xué)更需要一個完整的網(wǎng)上課堂教學(xué)環(huán)境，而電大教學(xué)一直是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。從以往的電視教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，電大已具備成熟的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、配套的設(shè)施，為微課教學(xué)提供了方便和支撐。

（二）學(xué)員的特殊性

電大學(xué)習(xí)者大部分屬于在職人員，他們常常不能固定在家或辦公室進行學(xué)習(xí)，要保證學(xué)習(xí)時間，就需要他們擁有區(qū)別于電腦的學(xué)習(xí)工具。因此，手機、掌上電腦、平板等成為比較熱門的學(xué)習(xí)用具。微課每節(jié)容量都比較小，能更流暢地在普通配置的設(shè)備上播放，滿足學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)的要求。并且，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求，篩選對自己工作和生活有幫助的知識進行學(xué)習(xí)。正因為電大學(xué)習(xí)者的特殊性，微課更能被學(xué)員認可和接受。

四、微課在開放教育實施中存在的問題

（一）微課形式單一

目前，絕大多數(shù)的微課還只是使用課堂實錄這一形式，教學(xué)形式?jīng)]有較多的突破。絕大多數(shù)教師在場景設(shè)計上還是以傳統(tǒng)課堂的教學(xué)思維來考慮，缺乏想象力，沒有將知識點形象化，提煉和表述知識的能力不高。

（二）視頻內(nèi)容華而不實

任何一種優(yōu)美的藝術(shù)都是內(nèi)容和表現(xiàn)形式完美結(jié)合的產(chǎn)物?，F(xiàn)在大多數(shù)的微課都只重形式，內(nèi)容空洞，華而不實。在教學(xué)設(shè)計上一定要在重形式的同時，還要把抽象的知識形象化，使之簡單明了，使學(xué)員易于接受和理解。

（三）微課選題過大

很多微課的選題沒能體現(xiàn)“微”的特點，選題范圍過大，導(dǎo)致短時間內(nèi)不能把課程講透，使得學(xué)員聽得一頭霧水。微課選題就要做到一節(jié)課程一件事，研究教學(xué)中的具體問題，或是重點，或是難點，或是教學(xué)方法等。

（四）宣傳不夠，認識不充分

由于微課是新生事物，很多人對微課還感到很陌生，對其認識不夠，導(dǎo)致學(xué)員，甚至部分教師對微課存在一些認識誤區(qū)。只有對微課充分認識了，才能擴大其應(yīng)用范圍。

五、對微課在實踐中的建議

（一）發(fā)展和完善微課程的表現(xiàn)形式

表現(xiàn)形式要體現(xiàn)課程特點，表現(xiàn)出一定的開放性。由于遠程教學(xué)理論和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，微課程的表現(xiàn)形式不是唯一的，也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善，講授類、問答類、啟發(fā)類、演示類、練習(xí)類、實驗類等形式都可以成為微課程表現(xiàn)形式的選擇。

（二）微課程應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計

微課程要注重教學(xué)設(shè)計，充分考慮學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)任務(wù)要求確定教學(xué)內(nèi)容，真正做到服務(wù)于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。與此同時，進行微課程設(shè)計時，除了要考慮微課程選題、適用對象、學(xué)生認知這些共性要求外，還必須考慮使抽象的知識形象化，必須借鑒電視制作的理念，使微課程不但適合多媒體表達，還要有豐富而適當?shù)膱D形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻等，力爭使知識點形象化、通俗化、趣味化，讓基礎(chǔ)較差的成人學(xué)生易于接受和理解。

（三）加強微課的推廣與應(yīng)用

由于社會對微課程認識還有限，廣大學(xué)習(xí)者還沒有普遍了解微課，所以，要加強微課的推廣，進而擴大它的應(yīng)用范圍?？梢圆扇《ㄆ诮M織教師開展微課觀摩、學(xué)習(xí)、制作，使廣大一線教師成為微課的推廣者；向?qū)W員展示優(yōu)秀獲獎作品，使其真正了解微課。

（四）加大資源建設(shè)力度，改善微課程制作條件

學(xué)校應(yīng)推進全校數(shù)字化資源建設(shè)工作，加大投資力度；應(yīng)研究制定微課程制作標準和要求，明確微課程制作思路和所遵循的原則；組織建設(shè)一支微課程制作團隊，指導(dǎo)全校教師進行微課程的制作工作；同時，還要改善微課程制作的軟硬件條件，建立微課程制作工作室。

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