文化驅(qū)動的學(xué)校改進模式探討

孫鋒

摘 要：以學(xué)校文化為驅(qū)動的學(xué)校改進模式是如何開展的，政府、大學(xué)和學(xué)校是具體如何開展工作的，各方為了促進學(xué)校改進是如何協(xié)作的，這種合作模式與其他模式有何不同；并對學(xué)校改進中三方的角色進行分析，以期幫助學(xué)校提高相應(yīng)的文化建設(shè)能力，促進學(xué)校改進工作的提升。

關(guān)鍵詞：文化驅(qū)動；學(xué)校改進；合作模式

一、前言

近年來學(xué)校改進發(fā)展很快，一直是學(xué)校研究的熱點問題。大學(xué)與中小學(xué)合作促進學(xué)校改進越來越普遍，而在這種合作項目大部分是由教育行政部門發(fā)起的或由教育行政部門引導(dǎo)的。國際上的很多實踐經(jīng)驗表明，教育行政部門的組織和支持是大學(xué)和中小學(xué)合作學(xué)校改進效果和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，在我國目前的教育管理體制下，這種機制不僅是必須的也是非常重要的。這樣在學(xué)校改進項目中教育行政部門、大學(xué)和中小學(xué)三者之間開展合作（簡稱三方協(xié)作）。綜合以往研究和現(xiàn)實學(xué)校改進項目，本文探討的文化驅(qū)動的學(xué)校改進是指基于政府、大學(xué)和學(xué)校合作，學(xué)校的發(fā)展以學(xué)校文化（精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化）建設(shè)為核心，輔之以課例研究，圍繞學(xué)校文化建設(shè)采取一系列措施，全面促進學(xué)校整體改進與發(fā)展。

二、文化驅(qū)動的學(xué)校改進模式的主要內(nèi)容

（一）三方協(xié)作。教育行政部門、大學(xué)和學(xué)校之間合作通力實現(xiàn)學(xué)校改進。教育行政部門委托大學(xué)來幫助學(xué)校進行學(xué)校改進工作，以提升學(xué)?？傮w的辦學(xué)水平。在三者合作中，學(xué)校改進的目標(biāo)和要求直接來自于教育行政部門，大學(xué)協(xié)助改進的學(xué)校也是由教育行政部門確定的。政府提供資金來委托大學(xué)來開展學(xué)校改進工作，教育行政部門不直接參與項目合作，但其問責(zé)制度要求教育行政部門必須對項目的進程和效果進行監(jiān)督。大學(xué)來開展學(xué)校改進工作要根據(jù)政府的要求來做，大學(xué)要了解教育行政部門的方針、政策，在合作組織中進行轉(zhuǎn)換，采取適當(dāng)方式溝通，以得到教育行政部門的支持。在學(xué)校改進進行中，大學(xué)與學(xué)校的關(guān)系最為密切，大學(xué)將項目的目的、操作規(guī)范、項目進度等問題與學(xué)校進行溝通。大學(xué)專家在通過了解學(xué)校的校長、中層領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)于學(xué)?，F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)校診斷和評估學(xué)校文化，指導(dǎo)學(xué)校通過文化建設(shè)來促進學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高，幫助學(xué)校向優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展。如圖1所示

圖1三方協(xié)作關(guān)系圖

（二）學(xué)校文化評估與策劃。模式運行的中觀內(nèi)容是學(xué)校文化評估與策劃，具體來說主要包括專家單獨下校、專家工作日活動和專家再次單獨下校等。在教育行政部門、大學(xué)和學(xué)校建立了初步的合作關(guān)系之后，大學(xué)專家開始單獨下校，大學(xué)專家深入到自己所負責(zé)的學(xué)校，了解學(xué)校的現(xiàn)狀，幫助校長策劃學(xué)校文化，與學(xué)校共同尋找學(xué)校文化建設(shè)的著眼點，幫助學(xué)校進行文化建設(shè)策劃方案的寫作。通過專家工作日活動對學(xué)校文化策劃方案進行評估，并對學(xué)校文化建設(shè)提出合理化的建議。大學(xué)專家和學(xué)校根據(jù)上一階段的診斷與評估意見，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實狀況，確定改進和實施策略，進一步推進學(xué)校文化建設(shè)。

（三）課例研究。模式運行的微觀內(nèi)容是課例研究，具體來說課例研究是指教師在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)校文化的研究，使課堂學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生生活，以達到鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的目的。課例研究經(jīng)過三輪課堂教學(xué)觀察與分析診斷結(jié)束之后，不但提高了教師學(xué)科教學(xué)技能，促進了教師個體的專業(yè)成長，也有效的促進了學(xué)校文化與課堂教學(xué)的融合。但是也存在一些問題：教師的課堂教學(xué)與學(xué)校文化的有機融合還需要進一步加強；教師的教學(xué)技能技巧還有待于進一步提高；教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生，利用一切資源進一步優(yōu)化教學(xué)。

三、文化驅(qū)動的學(xué)校改進模式的特點

文化驅(qū)動的學(xué)校改進模式是在教育行政部門、大學(xué)和學(xué)校合作的基礎(chǔ)上，以學(xué)校文化建設(shè)為抓手，輔之以課例研究，從而全面驅(qū)動學(xué)校改進與發(fā)展的模式。與其他模式相比，該模式具有以下特點：

（一）政府主持，以學(xué)校文化為核心。文化驅(qū)動的學(xué)校改進模式中所有參與的學(xué)校都是由當(dāng)?shù)亟逃姓块T來指定的，教育行政部門對項目提供資金、資源等條件支持，并負責(zé)對項目進行評估和信息聯(lián)絡(luò)。文化驅(qū)動的學(xué)校改進模式的核心內(nèi)容是學(xué)校文化建設(shè)，通過學(xué)校文化的創(chuàng)建，全面帶動學(xué)校的整體改進與發(fā)展，同時輔以課例研究，通過課例研究來提升教師教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)化。

（二）在學(xué)校改進中大學(xué)主導(dǎo)，學(xué)校為主體。在文化驅(qū)動的學(xué)校改進中，大學(xué)處于主導(dǎo)地位，學(xué)校處于主體地位，大學(xué)在學(xué)校改進中起引領(lǐng)中作用，學(xué)校要充分發(fā)揮其主動性來參與到學(xué)校改進中，學(xué)校在學(xué)校改進中是主要角色，在學(xué)校改進過程中大學(xué)與學(xué)校相互依存、相互尊重、相互影響的基礎(chǔ)上共同探索、創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）多因素影響學(xué)校改進。學(xué)校文化驅(qū)動的學(xué)校改進中，充分考慮到了所有影響因素，主要包括教育行政部門、校長、中層干部、教師、學(xué)生、家長和社區(qū)，共同研討、謀劃學(xué)校文化建設(shè)，形成共同的發(fā)展愿景，從而促進學(xué)校改進和發(fā)展。

四、文化驅(qū)動的學(xué)校改進實施中可能遇到的問題

文化驅(qū)動的學(xué)校改進實踐不是一帆風(fēng)順的，在實施的過程中大學(xué)與學(xué)校遇到了很多問題，具體如下：

（一）文化沖突問題。因為大學(xué)與學(xué)校各自所具有的文化特征不一樣，在學(xué)校改進過程中，二者難免會發(fā)生文化沖突與碰撞。大學(xué)屬于研究型文化，在學(xué)校改進中更加注重理論，學(xué)校屬于實踐型文化，在學(xué)校改進中更加注重行動。比如：大學(xué)專家開始進入學(xué)校時，總是以理論者自居，注重向?qū)W校講解學(xué)校文化建設(shè)的理論，而不注重對學(xué)校文化建設(shè)具體操作的介紹。由于學(xué)校理論水平不高，聽了大學(xué)專家的講解之后對學(xué)校文化建設(shè)之后有疑惑，不知道如何去具體操作。這就需要大學(xué)與學(xué)校要多溝通，大學(xué)專家要多了解學(xué)校的實際狀況，增加對學(xué)校文化建設(shè)實踐經(jīng)驗的介紹，而學(xué)校也要多學(xué)習(xí)學(xué)校改進和學(xué)校文化建設(shè)的理論知識，努力提高自身的理論水平。

（二）話語沖突問題。在文化驅(qū)動的學(xué)校改進中，大學(xué)專家與學(xué)校承擔(dān)著不同的角色，履行不同的使命，使用著不同的工作語言系統(tǒng)，這就造成二者在合作過程因為話語的不同，在工作中會產(chǎn)生偏差。大學(xué)專家多是理論性的話語，而學(xué)校則更多的是實踐性的話語。這就需要大學(xué)專家在學(xué)校改進過程中幫助學(xué)校人員提升其理論知識，促進他們思維方式與話語方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)校人員的話語跟大學(xué)專家的話語趨向一致。

（三）角色定位問題。在文化驅(qū)動的學(xué)校改進中，教育行政部門、大學(xué)和學(xué)校之間的合作是平等的，但是這并不是意味著三者的角色是相同的。教育行政部門是大學(xué)與學(xué)校之間起溝通的作用，它全程參與學(xué)校改進，給予學(xué)校包括資金在內(nèi)的所有支持，并對大學(xué)和學(xué)校之間的合作進行監(jiān)督。大學(xué)專家具有深厚的專業(yè)知識與技能，他們能透過現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，在學(xué)校改進過程中他們扮演者理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)的角色，深入學(xué)校改進，發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方案等。學(xué)校中的校長、教師等人員是學(xué)校改進的主體，他們要在學(xué)校改進中不斷提升其自身改進能力與專業(yè)能力。學(xué)校人員參與學(xué)校改進的積極性、主動性和能動性是具有決定作用的。

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（作者單位：菏澤學(xué)院教育科學(xué)系）