我國學(xué)校心理健康教育工作綜述

楊章文　吳金花

摘 要：隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，心理健康教育越來越受到重視，學(xué)校心理健康教育工作的研究成果也較為日益豐富?；趯W(xué)校心理健康教育工作基本做法的研究，如目標(biāo)、基本內(nèi)容和模式等，總結(jié)了其中存在的一些問題以及對待這些問題所給出的對策和措施，對于加強(qiáng)和改進(jìn)我國學(xué)校心理健康教育工作具有重大意義，并需要我們進(jìn)一步深入研究和探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；心理健康教育；綜述

我國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要孕育著心理健康教育的提出與發(fā)展，盡管在我國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵著豐富的心理教育思想，但系統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育研究卻是從20世紀(jì)80年代中期開始。通過在“中國知識資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫”檢索發(fā)現(xiàn)，從1994年開始至今，相關(guān)論文共計(jì)有4萬多篇。這些豐富研究資料，不僅推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，而且還是后來者研究的可靠的素材。

一、關(guān)于我國學(xué)校心理健康教育工作的基本做法

（一）我國學(xué)校心理健康教育工作的目標(biāo)

葉一舵、項(xiàng)傳軍（2001）認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)包括具體目標(biāo)、中間目標(biāo)和總目標(biāo)三個(gè)層次，且這些目標(biāo)都具有對象性、系統(tǒng)性、階段性和層次性[1]。王福蘭（2006）也是將學(xué)校心理健康教育分為三個(gè)層次，并提出，最低層次的目標(biāo)為心理保健，條件目標(biāo)是開發(fā)心理潛能，最終目標(biāo)是提高個(gè)體自我意識以及社會(huì)適應(yīng)水平，即為最高層次的目標(biāo)[2]。

（二）我國學(xué)校心理健康教育工作的基本內(nèi)容

張東紅（2006）提出，學(xué)校心理健康教育內(nèi)容主要包括三個(gè)層次：一是學(xué)生心理健康的維護(hù)；二是學(xué)生心理行為矯正，；三是學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。苗一梅（2008）指出，學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容可以分為學(xué)習(xí)問題咨詢、適應(yīng)問題咨詢、成長和發(fā)展問題咨詢?nèi)箢I(lǐng)域[3]。

（三）我國學(xué)校心理健康教育工作的模式

郭斯萍、陳培玲（2001）將我國心理健康教育工作的模式概括為三個(gè)原則，即以教育模式為主、醫(yī)學(xué)模式為輔的服務(wù)原則；以素質(zhì)模式為主、專業(yè)模式為輔的培訓(xùn)原則；以文本模式為主、教學(xué)模式為輔的教學(xué)原則。苗君（2003）認(rèn)為應(yīng)建立一種“教育—輔導(dǎo)—活動(dòng)—發(fā)展”式的學(xué)校心理健康教育模式。

二、關(guān)于我國學(xué)校心理健康教育工作的現(xiàn)狀

第一，師資力量薄弱。葉一舵（2008）提到，師資隊(duì)伍的建設(shè)雖得到了一定程度上的重視，但發(fā)展進(jìn)程遲緩，主要表現(xiàn)為師資力量嚴(yán)重缺乏，質(zhì)量普遍較低。李文光（2011）也贊同葉一舵的說法，指出目前學(xué)校能夠從事心理健康教育工作的教師力量單薄，心理老師很少，這就使得很多學(xué)校因?yàn)檫@方面原因而未開設(shè)心理健康教育這門課程。

第二，教育形式化。王俊婷（2004）指出，有些學(xué)校在課堂上只是單方面地向?qū)W生講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識，并未利用實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種只注重表面形式的課程使學(xué)生們的興趣大大降低，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。劉玉蘭（2004）也對這種教育形式化持反對意見，她認(rèn)為，有些學(xué)校雖有專門的心理咨詢室，并且開設(shè)了心理健康課程，但卻沒有專業(yè)從事心理教育的老師，只是為了應(yīng)付有關(guān)部門的檢查，而心理咨詢室的社里也毫無意義可言。

第三，重視程度不夠。劉玉蘭（2004）認(rèn)為，主要是有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康和心理素質(zhì)的作用認(rèn)識還不到位，尚未引起足夠的重視。李絢珣（2007）提出，國家、學(xué)校只重視智育方面的評估，比如追求升學(xué)率和成績，這也是致使心理健康教育未受到重視的一大主因。

三、關(guān)于我國學(xué)校心理健康教育工作的對策

田印紅（2005）指出，學(xué)校心理健康教育的改變應(yīng)從這幾方面著手：一是要加快培育心理健康教育的人才；二是要加快創(chuàng)建國家學(xué)校心理健康教育體系；三是要加強(qiáng)對心理健康教育應(yīng)用研究。

高晶晶（2012）提出，要正視心理健康教育在教育體系中的位置；要從全面系統(tǒng)的，普遍聯(lián)系的角度來詮釋今天的心理健康教育；要在實(shí)踐上避免心理健康教育走偏；加快心理健康教育課程的改革和教材的更新也是十分必要的。

岳敏（2013）指出，學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)施對策有：以全員培訓(xùn)為龍頭，提高心理健康教育的技能；以陣地建設(shè)為策略，強(qiáng)化心理健康教育的功能；以活動(dòng)載體為抓手，搭建心理健康教育的良好平臺等。

郝平（2014）認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展要想達(dá)到理想的效果，必須做到：第一，建立專職與兼職相結(jié)合的心理健康教育教師隊(duì)伍；第二，規(guī)范中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和形式；第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對待心理健康教育課程應(yīng)有正確的認(rèn)識和客觀的態(tài)度；第四，開展心理健康教育科研活動(dòng)等。

四、述評和展望

通過對已有研究成果的整理和分析不難看出，我國學(xué)校心理健康教育研究雖然取得了較大進(jìn)展，但就心理健康教育的發(fā)展時(shí)間來看，它仍然是一個(gè)新興的學(xué)科，還有很大的發(fā)展和上升空間。

第一，雖然我國在學(xué)校心理健康教育工作的研究中取得了一些成績，但從已有的研究成果來看，其重復(fù)率太高，質(zhì)量和水平有待進(jìn)一步提升。

第二，表面上，思辨和實(shí)證的研究方法相當(dāng)全面，但我們更應(yīng)該認(rèn)識到這是一種地分割式研究，其結(jié)果是前者缺乏人文精神，后者則少了些科學(xué)精神。

第三，現(xiàn)有研究領(lǐng)域廣泛，涉及到方方面面的內(nèi)容，但集中度相對較高，如教育內(nèi)容領(lǐng)域主要集中于專著類成果中，而論文類的研究在專業(yè)化道路、體系構(gòu)建、教育內(nèi)容的合理配置等方面還表現(xiàn)出明顯的欠缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉一舵，項(xiàng)傳軍.中國大陸中國大我國論學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的構(gòu)建[J].五邑大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，3（2）：73.

[2]王福蘭.近十年我國心理健康教育研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2001，22（7）：59-62.

[3]苗一梅.中淺談學(xué)校心理健康教育[J].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（6）：97.

（作者單位：江西理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）