構(gòu)建園本教研平臺 促進教師專業(yè)發(fā)展

郭婷

摘 要：幼兒教師是幼兒教育的執(zhí)行者，其專業(yè)發(fā)展的水平關(guān)系著幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，影響著幼兒的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展需要教師內(nèi)在自我成長和外在的有效支持。本文以“園本教研和教師專業(yè)發(fā)展”為切入點，探索園本教研的內(nèi)容與途徑，建立和完善園本教研平臺更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園本教研；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的專業(yè)理念與師德中指出：認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

一、內(nèi)涵解析

園本教研源于校本教研。劉占蘭認(rèn)為園本教研要以《綱要》為導(dǎo)向，以幼兒園為研究基地，以促進幼兒和教師的發(fā)展為目標(biāo)。①園本教研是以幼兒園教育者（主要是教師）為研究主體，以幼兒園教育教學(xué)活動中的實際問題為研究對象，以促進幼兒園發(fā)展為目的，將研究成果運用于幼兒園教學(xué)實踐中的教學(xué)研究活動。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，不同理論流派有不同的觀點，但都強調(diào)學(xué)習(xí)對于教師專業(yè)發(fā)展的意義。“教師專業(yè)發(fā)展”可界定為：教師擔(dān)任著專業(yè)人員、指導(dǎo)者、支持者的角色，通過自身不斷的學(xué)習(xí)和交流，讓自己從專業(yè)思想到專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)和專業(yè)知識等方面達到成熟，從而更好地促進自身專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師自身從專業(yè)新手到專家型教師和教研員的角色身份轉(zhuǎn)變。

二、園本教研與教師專業(yè)發(fā)展之關(guān)系

園本教研是以構(gòu)建教師共同體為基礎(chǔ)，融合教學(xué)實踐、教師培訓(xùn)、教育研究于一體的平臺，它是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展最可行、最有效的途徑。具體來說體現(xiàn)在：親歷研究，讓幼兒教師有成為研究者的可能；基于實踐，內(nèi)化教育理念與要求的橋梁；解決問題，豐富教育教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展也能夠提升園本教研的績效，使教師逐漸萌發(fā)進行園本教研所需要的問題意識、獲得研究的知識與技能、知道研究的程序與步驟、掌握研究成果的撰寫格式、知悉研究的適用性與推廣度，從而提高園本教研的質(zhì)量。

三、園本教研，距離理想有多遠(yuǎn)

園本教研與傳統(tǒng)教研在價值取向和實踐方式上都有很大的不同，但是對于幼兒園教師來說，由于長期適應(yīng)了自上而下的被動性教研，因此不論是在理念方面，還是行為方面都還有諸多不適應(yīng)的地方，值得進一步改進。

（一）教師研究意識不濃——動力缺乏，參而不語。教師的研究意識存在不足，可表現(xiàn)為教師在參與幼兒園園本教研的過程中動力不足，總是存在等待、被接受、被告訴和求指導(dǎo)的心理和現(xiàn)象，不能積極主動地去參與教研。這樣的原因主要是因為教師自身的能力水平尚且不夠，幼兒園的管理者多有松懈且自身專業(yè)指導(dǎo)能力不夠，帶動不足，導(dǎo)致教師對園本教研的意義、信念、能力和方式都認(rèn)識不深刻，從而進一步的導(dǎo)致他們參與園本教研的主動性不高。

（二）園本教研注重形式——紙上談兵，實踐不力。當(dāng)下的園本教研活動，更多的存在著“形式主義”的現(xiàn)象。開展的過程中，教師并不能親自參與到活動當(dāng)中去，研究僅為紙上談兵，不能切實改善和指導(dǎo)行為，研究的結(jié)果沒有真正運用到教師的實踐中。這是由于部分幼兒園的管理者開展園本教研活動僅僅是想提高本園的名譽和形象，做給領(lǐng)導(dǎo)和社會看，反而沒有將重點切實的落在提高教師專業(yè)發(fā)展上，終其結(jié)果也將不利于教師的專業(yè)化成長和發(fā)展。

（三）制度性保障缺乏——例行公事，反思缺失。當(dāng)前的園本教研普遍缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經(jīng)費等也常常得不到相應(yīng)的支持，許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高；教師往往把園本教研看作一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經(jīng)驗的總結(jié)或交流，一種形式和任務(wù)，而并非是幼兒教師的自覺行動。

四、園本教研，我們在路上

園本教研要以教師為本，關(guān)注教師的需要，關(guān)注教師實踐中的問題，才能激發(fā)教師參研的熱情，提高教研活動的有效性。開展園本教研，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，我們?nèi)栽诼飞稀?/p>

（一）喚醒教師園本教研的自覺意識，增強教師研究意識。幼兒園的管理者首先要幫助本園教師意識到園本教研所存在的意義和價值，由原來的“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小保岣哂變航處焾@本教研的自覺性，積極地參與到園本教研中，增強其研究意識和水平。幼兒教師自身也應(yīng)該養(yǎng)成教研的習(xí)慣，增強研究意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。

（二）注重內(nèi)容整合性、針對性和有效性，開展多樣化的園本教研活動。在開展幼兒園園本教研活動的過程中，管理者要盡可能地調(diào)動教師參與的積極性，從而更好地投入到選擇園本教研的內(nèi)容、明確目的和設(shè)計教研活動上來，除此之外，也要鼓勵教師掌握不同的教育研究方法，如行動研究和教育敘事研究等，反思自身教育教學(xué)實踐并促進其成長。一要確保園本教研活動內(nèi)容開展的全面性、針對性、有效性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極主動性；二要開展多種多樣的教研形式，生動、有趣、高效地提升幼兒教師的教研水平。

（三）建立和完善園本教研常規(guī)制度，促進研究的深度開展。建立和完善園本教研制度，確保園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立開展園本教研的常規(guī)制度，明確參加園本教研活動的人員所承擔(dān)的責(zé)任，也要明確開展園本教研的模式和步驟，使得園本教研活動變成一種日常的常規(guī)活動；

另一方面，幼兒園要適時構(gòu)建評價和激勵機制，支持教師的自我反思、批判和交流，促進教研活動的深度開展。

園本教研與教師專業(yè)的發(fā)展是共同促進、相輔相成的，園本教研推動教師專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展提高園本教研的質(zhì)量。深入開展園本教研，建立師德建設(shè)的長效機制，培養(yǎng)一批研究型、專家型的骨干教師，形成一支高素質(zhì)的教師隊伍，更好地服務(wù)于孩子、服務(wù)于未來。

注釋：①劉占蘭.園本教研的基本特征[J].學(xué)前教育，2005（5）.

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（作者單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）