高職信息技術類課程合作學習策略探析

柴璐璐 張志彬

摘 要：從高職信息技術類課程教學現(xiàn)狀入手，分析了合作學習應用在高職信息技術類課程教學中的獨特優(yōu)勢。從重構教師與學生定位、提升教學內容質量、學習軟環(huán)境創(chuàng)設及創(chuàng)新課程考核等方面提出了高職信息技術類課程合作學習的教學策略及相應操作要點，旨在優(yōu)化高職信息技術類課程傳統(tǒng)教法，拓展及豐富信息技術教育的廣度和深度。

關鍵詞：合作學習；高職教學；信息技術類課程；教學策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、高職信息技術類課程教學現(xiàn)狀

《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》指出：提高國民信息技術應用能力，造就信息化人才隊伍，鼓勵各類專業(yè)人才掌握信息技術。對高職生而言，在當今互聯(lián)時代，同專業(yè)知識、職業(yè)技能一樣，信息技術已成為個人職業(yè)發(fā)展所需的必備素養(yǎng)。正因如此，高職院校對通過信息技術類課程教學完成高職生信息素養(yǎng)培養(yǎng)負有義不容辭的責任。然而，筆者結合多年教學實踐，綜觀高職信息技術類課程教學現(xiàn)狀，仍發(fā)現(xiàn)諸多問題，這些問題影響了高職信息技術類課程教學改革的效果，有礙于高職生信息素養(yǎng)的提升，主要包括：

（一）課程定位失真

受傳統(tǒng)課程設置的影響，現(xiàn)階段高職信息技術類課程教學，主要依托諸如計算機應用基礎、信息技術基礎等課程得以實現(xiàn)。通常情況下，課程類型是公共必修課，授課對象面向全校各專業(yè)學生，教學目標也是以掌握信息技術基礎知識和基本技能為主，偏重知識本身，欠缺技能培養(yǎng)的拓展性，并未將其做為一類職業(yè)能力或終身學習的能力來培養(yǎng)?；谶@樣的課程定位，各教學環(huán)節(jié)和要素在設計上相對保守，未能像信息技術本身一樣，緊跟時代發(fā)展步伐，做到真正滿足時下各行各業(yè)的崗位需要。

（二）教學內容陳舊

教學內容的選取遠遠落后于信息技術本身的發(fā)展進程，且更新很慢。在有限的課時下，教學內容以基礎知識為主，未能體現(xiàn)高職教學應有的特點，即以技能訓練為主，這很難滿足學生畢業(yè)后所面對的崗位需要。同時，教學內容沒有體現(xiàn)不同專業(yè)的特點和需求，這是由于現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校將此類課程當作基礎課來教學，沒有將各類信息技術與不同專業(yè)或是其所對應崗位的特點和需求融合起來，即便是面對不同專業(yè)的學生，教學內容幾乎毫無差異，對于專業(yè)的學習和崗位應用而言，這種程序式的教學嚴重脫離了實際，難以發(fā)揮應有的作用。

（三）教學方法單向

對于這類以培養(yǎng)實踐技能為首要目標的課程，目前的所采用的教學方法仍未與一般的以理論知識為主的教學區(qū)別開來。大多數(shù)教師仍采用類似“PPT+講授”的方式完成課堂上的灌輸，且不說學生接受程度如何，單是這種缺少及時反饋的單向、死板的教學方法與靈活多樣、應用為主、遵循用戶感官的各類信息技術的設計初衷格格不入。面對這類對教學互動要求極高的課程的教學，這種教學方法完全忽視了課堂上師生、學生間的交流和溝通，通過犧牲教學效果換取課堂上教師講課的效率，有違教學的初衷。

（四）考核形式欠佳

對學生學習效果的考核多采用傳統(tǒng)終期考核，這種考核一般是統(tǒng)一進行，通常是綜合項目作業(yè)加上期末考試的形式，這對于這類以技能習得、能力培養(yǎng)為目的的教學并非最佳形式。一是無法反映學生掌握相關技能的真實情況及信息素養(yǎng)水平；二是統(tǒng)一的試題并不能準確的捕捉每位學生學習效果間的差異，更難以做到及時解決學習過程中所遇到的問題。同樣是出于課程定位的原因，這類考試一般很容易過關，學期結束往往呈現(xiàn)師生皆大歡喜的局面。然而，從各類等級考試及工作上崗后傳達回的反饋得知，教學與理想效果存在差距，仍需要從中找到問題產生的原因。

二、合作學習對高職信息技術類課程教學的優(yōu)勢

（一）合作學習的內涵

合作學習始于18世紀后期的英國，19世紀早期傳入美國，其理論基礎包括目標結果理論和發(fā)展理論。目前，圍繞這一概念和理論內涵，尚未形成統(tǒng)一的觀點，但一般的觀點認為：合作學習是一種結構化的、系統(tǒng)化的學習策略，由2-6名能力各異的學生組成小組，以合作和互助的方式從事學習互動，共同完成小組學習目標，在促進個人學習水平的前提下，提高小組整體成績，最終獲得小組獎勵。

（二）合作學習對于信息技術類課程教學的意義

1.有利于挖掘課程教學的衍生價值

合作學習所倡導的理念與信息技術類課程深層次的教學目標高度契合，有利于挖掘高職信息技術類課程教學的衍生價值。在加強高職生對信息技術知識、技能學習的同時，借鑒信息技術本身所倡導和體現(xiàn)的經(jīng)典理念“學習者既是知識、信息的享用者，又是知識信息的創(chuàng)造者、貢獻者”，進行合作學習模式的研究和實踐，發(fā)揮信息技術在教育應用中的獨特優(yōu)越性，指導學生進行學習方法的重構，最終，使學生得到知識、技能及學習能力的多重提升，為其終身學習、泛在學習奠定基礎。

2.有利于解決課程教學現(xiàn)存問題

針對上述信息技術類課程教學現(xiàn)存問題，解決的關鍵是要認清這類課程的教學特點和學習需要，選擇合適的教學方法。對于這類課程，理想的教學無疑是通過真實項目案例調動起原有認知結構中的內容，在實踐訓練中，實現(xiàn)操作技能的提高。對于這樣的要求，合作學習提供了成熟的理論框架，如分組協(xié)作、社會性心理氣氛的營造，不但有利于完成教學過程，對高職生職業(yè)能力、核心能力的培養(yǎng)同樣具有深遠意義。同時，實踐方面，提供了良好的實現(xiàn)平臺，增強了可操作性，對帶動課堂氣氛，增強教學效果具有切實的效用。

三、高職信息技術類課程合作學習教學實施策略

（一）重構教師與學生定位

在合作學習模式為主導的課堂上，教師和學生要嘗試轉變傳統(tǒng)課堂上的角色定位，改變師生間以教師講授為主的簡單線性關系。這是保障合作學習取得理想效果的第一步，也是其它策略有效執(zhí)行的基礎。首先，教師應由傳統(tǒng)教學中的“教練”轉變?yōu)椤芭憔殹保山^對的“主宰者”“組織者”轉變?yōu)椤坝^察員”“引導者”，整個教學活動，教師只在必要時進行提醒和調控教學節(jié)奏。其次，學生由傳統(tǒng)教學中的知識“接受者”“享用者”轉變?yōu)椤皠?chuàng)造者”“貢獻者”，整個教學活動，學生占據(jù)主體地位，主動完成知識的搜集、整理、理解及應用。同時，師生要努力完成學習網(wǎng)絡和多種連接的創(chuàng)建，共同構建起整個合作學習網(wǎng)絡，在這一網(wǎng)絡中，通過下達任務、組員分工、制定策略、問題解決、總結匯報等環(huán)節(jié)創(chuàng)建教師與學生、學生與學生及各學習小組之間的連接，實現(xiàn)多方互動。

（二）提升教學內容質量

由于合作學習對學生自主學習能力要求較高，因此在選擇教學內容時，要注意教學內容是否能激發(fā)學生學習積極性，同時注意教學內容的實效性，保證所學內容對學生今后的崗位就業(yè)具有切實的指導作用。具體來看，教師可以動態(tài)講義代替固定教材，隨時跟蹤、搜集、補充前沿信息技術理論和應用案例， 使信息技術教育與信息技術發(fā)展同步。教學內容著眼于信息技術應用和服務層面，弱化對信息技術原理本身記憶的要求，強化實際應用，使學生深切感受到信息技術給人們生活、學習帶來的改變和便利。以案例貫穿教學內容，利用經(jīng)典信息技術應用案例將教學內容劃分為若干專題，再針對高職生學習基礎、興趣傾向及接受程度量身安排各專題的內容。同時，教學內容增加對學生信息技術素養(yǎng)、信息技術應用道德規(guī)范、信息技術應用敏銳力等方面的教育和訓練。

（三）重視學習軟環(huán)境的創(chuàng)設

重視學習軟環(huán)境的創(chuàng)設，使之有利于合作學習的展開，根據(jù)合作學習理論，注重社會心理氣氛的構建。把握教學節(jié)奏緊湊性和適度性，為學生營造良好的學習軟環(huán)境。在這一環(huán)境中注重各類教學要素的設計及學習支持的提供，如在為學生設計項目案例的同時，要為其提供豐富的學習資源和學習支持工具，設計時考慮不同學生的學習基礎和學習習慣。同時，積極引導學生自主創(chuàng)建學習共同體，可利用《學習者學習風格量表》使學生了解各自的學習風格和學習興趣傾向。將全班學生劃分為合作學習小組，使每個小組成員學習機會均等，并在完成一定項目之后進行角色間的循環(huán)調整，明確各自分工及擔負的責任，鼓勵不同專業(yè)、不同學習風格的學生組成小組，使其成為本組內各自領域的“專家”，迎合接下來不同專題學習的需要。

（四）創(chuàng)新課程考核內容與形式

在課程考核方式上也要體現(xiàn)合作學習的特點，優(yōu)化現(xiàn)行高職信息技術類課程評價方法，著重考查學生對信息技術實際應用能力及其信息素養(yǎng)程度。首先，在考核內容上，要契合教學目標的設置，為學習小組中的成員設計不同類型的學習目標，這一部分著重考查知識技能的掌握效果及相關學習能力的發(fā)展情況。其次，考核形式上，由對學生個體考核轉變成以學習小組的整體視角進行的層次性考核，如可按照教學項目的完成情況給學習小組打分，再由小組成員根據(jù)自行設置的內部分工安排，為每個成員分配分數(shù)，形成最終的個體成績。這一形式有助于學生形成積極、負責的健康價值觀，與其走上工作崗位后的考核方式也更加接近，有利于日后更快、更好的與崗位融合。同時，增強學生集體榮譽感及職業(yè)精神、協(xié)作精神的養(yǎng)成意識。

四、高職信息技術類課程合作學習教學操作要點

（一）創(chuàng)建學習小組以“有效協(xié)同”為原則

在合作學習的課堂教學中，創(chuàng)建學習小組并非簡單、機械式的分組，不應是流于形式的分組討論，或是為了討論而討論，而應以“有效協(xié)同”為首要原則。高質量的分組是順利展開合作學習的關鍵，只有充滿和諧、協(xié)調、合作氣氛的學習小組，才會真正發(fā)揮作用。具體說來，分組要打破傳統(tǒng)的做法，如按成績分組，也不應選擇放任式的隨機分組，教師要在這一環(huán)節(jié)應起到引導專家與咨詢顧問的作用——根據(jù)學習者個體差異指導學生完成異質分組，縮小小組間的差距。更重要的是，要在教學中倡導“互助、互動、互學”的理念，在教學進行中，設定每位成員的具體分工，又不刻意強調其界限。按照群體動力學的理論，使學習小組成為成員之間可以互賴變化的“動力整體”。使成員之間在知識和技能層面能夠接受其他成員的有益影響，獲得最為豐富的信息資源和最佳的學習效果。

（二）設計教學以“學習需要”為依據(jù)

信息時代的開放性決定了每位學習者對信息技術知識和技能掌握水平的差異，面對學習基礎、需求、能力完全的不同的學生，為保證合作學習能夠激活每位學習者進行“有意義的學習”，設計教學要以學習者的實際學習需要為依據(jù)。首先，異質分組使小組間的差異控制在了基本平衡的范圍，這就實現(xiàn)了總體教學策略的普適性。其次，依靠小組成員間的調控，即小組內部根據(jù)成員情況自行分配組內任務、制訂計劃、制定方案，包括相互鼓勵，輪流發(fā)言，使每位成員都獲得“不可替代”的體驗感，增強學習信心的同時，也取得了相對均等的學習機會。

（三）設置“多層次目標”保障教學長效性

相較于傳統(tǒng)課堂，合作學習的課堂上，學生起到了更加主動、重要的作用，這并不意味著教師會變得輕松。相反，為保證合作學習的長效性，對教師的教學預見性與可控性要求大大增強，可通過調動學生的“雙感”，激發(fā)其學習積極性。所謂的“雙感”即“學習過程中的參與感”與“取得學習成果時的成就感”。主要通過教師設置多層次、遞進式的教學目標，使不同學習基礎的學生都能迅速找到自己的學習起點，了解自身知識欠缺情況，據(jù)此做相應的補充；使每位學習者學習目標明確，收獲切實的學習效果。同時，目標難度應有梯度，呈現(xiàn)遞進式，使學生有能力完成當前目標后，充分獲得成就感，從而有足夠的信心和興趣去追求更高的目標，進入到合作學習的長效循環(huán)之中。

（四）深入理解“多元化合作”內涵

把握合作學習的理論精髓，從多元化的視角，深化對“合作”的內涵理解——包括師生之間、生生之間及學習小組之間。師生之間的合作主要指要求學生參與到教學設計的過程中，各教學環(huán)節(jié)充分考慮學生的需要和反饋，將學生的原始學習基礎做為教學活動的出發(fā)點，將其習得知識和技能的結果做為教學的最終落腳點。學生與學生之間主要指要滿足“互助、互動、互學”的要求。小組之間則強調要加強教學中各種維度間互動，類似于企業(yè)中各部門間的協(xié)作，只有這樣，對合作學習策略的應用才會更加積極和靈活。

以上從高職信息技術類課程教學現(xiàn)狀入手，分析了合作學習對于信息技術類課程教學的優(yōu)勢，據(jù)此提出了相應的教學策略及操作要點。旨在優(yōu)化高職信息技術類課程傳統(tǒng)教法，拓展及豐富信息技術教育的廣度和深度。當然，在具體教學實踐中，尚需依靠大量實驗使這一教學模式不斷得以完善。

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