從課堂觀察視角，打造優(yōu)質(zhì)地理課堂

【摘 要】課堂觀察是研究課堂教學、進行自我反思的有效方式，同時是也解決當前聽評課隨意性大的有效途徑。本文以對一節(jié)地理課的觀察為例，探討如何從課堂觀察入手對地理課例進行深入的研究，包括對3個環(huán)節(jié)的說明和案例分析：如何在課前會議制定量表、在課中觀察具體記錄以及在課后會議上專業(yè)分析。然后闡述了地理課堂觀察的一般原則和方法：統(tǒng)一教師認識，由專家評課轉(zhuǎn)向觀察者合作交流；轉(zhuǎn)變聽課行為，由隨堂泛聽轉(zhuǎn)向有目的和有主題聽課；轉(zhuǎn)變評課內(nèi)容，由短時粗評轉(zhuǎn)向課例的精細研磨。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；優(yōu)質(zhì)課堂；教學反思

在進一步深化新課程改革背景下，包括聽評課在內(nèi)的教學理念發(fā)生著變化。課堂上要關(guān)注的不僅是教師怎么教，有沒有達到教學目標；更多的是要關(guān)注學生怎么學，有沒有達到學習目標。那么，教師的聽評課方式應如何革新和實施呢？

一、當前地理聽評課的問題

聽課常見的現(xiàn)象是，聽課教師慢步走進教室，翻開聽課筆記，悠閑聽課，遇到板書就摘抄，遇到內(nèi)容生動就聽，遇到內(nèi)容枯燥就自顧聊。課后的評課，先挑教師教學內(nèi)容優(yōu)點，再少許加點內(nèi)容上的不足，只對教師講什么、怎么講做評價。這樣的聽評課過程形式化，缺乏對學生學習的關(guān)注，缺乏對課堂文化的關(guān)注，缺乏對教學目標達成的評價，沒有專業(yè)性的評課和指導。

如何專業(yè)又綜合的分析課堂？一是要有專業(yè)觀察課堂的視角，有想法的去聽課；二是要開展教師間的合作交流，綜合各個維度的觀察，全面評課和改善教學。課堂觀察正是順應此趨勢，給專業(yè)聽評課一個理論的支點。所謂課堂觀察，是通過特定維度觀察，對課堂全程做記錄、分析和研究，以謀求對教師教學方式的改善，促進學生的有效學習。

二、地理課堂觀察的實施與案例分析

作為專業(yè)的聽評課工具，課堂觀察要求觀察者事先對課堂安排有所了解，交流設(shè)計好觀察的角度，開發(fā)好各自量表，再在課堂上收集、記錄信息，課后集體進行分析、研討本課，達到改善教學目的。本文以《地球的公轉(zhuǎn)》（第一節(jié)課）觀察課為例，談談如何以課堂觀察方式打造更優(yōu)質(zhì)的地理課堂。

1.課前會議定量表

第一步，上課教師（被觀察教師）介紹本節(jié)課的教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程以及班情分析。

第二步，確定觀察點。對于觀察點的選擇，一般有4個維度，20多個視角（如下圖）。通過與上課教師的交流，觀察教師選擇其中的維度和視角，確定觀察點。筆者對上課教師提出以下問題：本節(jié)課堂教學主要的呈示方式有哪些？是否存在呈現(xiàn)方式上的困惑？在哪些環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了教學情境？上課教師介紹本節(jié)課的主要呈示方式為講授和師生問答，但習慣于課堂上給學生灌輸知識，學生活動可能設(shè)置不夠，不確定學生是否會活躍。對于教學情境的創(chuàng)設(shè)，主要設(shè)置一些問題情境，在每一個問題里，都配有圖片、動畫等幫助思考。筆者認為其呈示方式和問題情境設(shè)置的效度上可能存在一定問題?；谶@些思考，觀察點確立為：課堂有無啟發(fā)學生積極的思維狀態(tài)？希望通過觀察分析，探討適合的課堂思維訓練模式。觀察教師的其它觀察點舉例：

2.課中觀察細記錄

要做好課中觀察記錄，觀察教師要注意三個問題：①進入教室的時間：至少提前5分鐘進入教室做好準備。②選擇合適的觀察位置：觀察學生的表情和參與情況，應選擇靠教室前面和離學生近的地方；觀察上課教師對學生的關(guān)注情況，應選擇靠中間的位置。③選擇合適的記錄方式：定量記錄是用等級量表、直接計數(shù)的量表、代碼（附代碼代表的含義）進行記錄，定性記錄是用非數(shù)字形式紀錄觀察內(nèi)容，包括描述內(nèi)容、敘述過程、圖示記錄，或用錄音、錄像設(shè)備等技術(shù)形式?，F(xiàn)場記錄一般是兩種方式有機結(jié)合。案例：

3.課后會議深分析

課后會議的主要任務：①上課教師總結(jié)：圍繞教學目標達成度、教學重難點處理、教學行為有效性、教學細節(jié)處理等方面的得失進行總結(jié)和反思。②觀察教師對觀察結(jié)果做報告：從自己的觀察點出發(fā)，闡述簡明扼要，有憑有據(jù)，避免重復。③討論結(jié)論和改進措施：觀察教師對本節(jié)課進行會診，點明亮點和特色，指出問題，并提出具體建議，并商討觀察活動的改進措施。案例：

根據(jù)表3的觀察，筆者觀察報告的基本內(nèi)容如下：本課在提問類型和有些情境創(chuàng)設(shè)方面都很好訓練了學生積極的思維活動，達成情況良好；在教師講解度、學生回答問題和學生活動等方面需要注意方式，讓每位學生聽進去、動起來、活起來。

三、地理課堂觀察的基本原則和方法

1.統(tǒng)一教師認識：由專家評課轉(zhuǎn)向觀察者合作交流

通常的地理教研模式多是以專家教師點評、普通教師聽記為主，缺乏聽評課的積極性和對自我的挑戰(zhàn)。多位教師合作的課堂觀察，是解決傳統(tǒng)聽評課問題的有效方式。

（1）統(tǒng)一認識，制定計劃。剛開始進行課堂觀察時，需要進行必要的培訓。校外取經(jīng)可以請相關(guān)專家來校講座，或者去課堂觀察試驗學?？疾鞂W習；學校教科研先進者在校內(nèi)培訓、教研組長帶領(lǐng)組員學習實踐；少數(shù)教研組先開展聽評課實踐，其它教研組觀摩學習，進而推廣。

（2）做好人員和觀察維度的分工。可以是一人或幾人觀察一個視角，也可以是觀察小組合作觀察一個維度的不同視角；可以是觀察一節(jié)課，也可以是觀察不同教師上的同一內(nèi)容的課，或?qū)ν晃唤處熯M行多節(jié)課的跟蹤觀察。

（3）及時和平等的交流。課前會議是必要的，能讓觀察教師了解課堂結(jié)構(gòu)便于觀察。課后會議必須及時開展，否則易造成信息模糊混淆。創(chuàng)設(shè)寬松、民主的交流環(huán)境，觀察教師都是平等的交流者，共同探討提升。

2.轉(zhuǎn)變聽課行為：由隨堂泛聽轉(zhuǎn)向有目的和有主題聽課

（1）地理課堂觀察點的確定。觀察點可以根據(jù)自身需要來設(shè)定，也可以基于教師合作體的需要來設(shè)定。①學生學習維度：學生如何突破難點、學生對地理核心知識的理解和實際運用能力、學生對地理學習的態(tài)度、學生活動參與的深度和廣度等。②教師教學維度：教師突破重難點的行為和效果、教師對課堂目標達成的監(jiān)控、課堂任務布置的有效性、教學時間的分配、師生對話的有效性等。③課程性質(zhì)維度：課堂目標的預設(shè)和生成的處理、地理情境創(chuàng)設(shè)的有效性、地理教學資源整合、地理課本外學習資源的獲得、地理教材的二次開發(fā)、教學中“地”和“理”的有機結(jié)合等。④課堂文化維度：學生的思考習慣、教師對班級學情的掌控、課上的師生關(guān)系、如何用地理問題驅(qū)動教學、課堂如何提升多種能力等。

（2）地理觀察量表的制定。觀察量表的制定要考慮以下因素：①定性觀察還是定量觀察。如要觀察教師目光的分配，就要定量的觀察工具；要觀察教師突破重難點的行為，就要定性觀察；要觀察學生活動參與的深度和廣度則要定性定量相結(jié)合。②自身適合少量有重點的觀察還是大量信息采集的觀察。定性的有重點觀察相對比較方便，但要有好的判斷能力；定量的大量記錄和統(tǒng)計的觀察相對需要有好的眼力和快速的反映能力。③只憑借觀察量表還是要借助其他錄音錄像設(shè)備、調(diào)查表格。對于大量信息的記錄，還需要錄音錄像輔助記錄；對于達成度、有效度等的判斷可以設(shè)計調(diào)查表格課后完成。

（3）地理課上觀察表的記錄。課堂觀察課前，做好完整的觀察量表，有備而聽。觀察時不應影響教師的正常教學和學生正常的學習。記錄時來不及時可有重點、有技巧的簡略描述和在書上做標記，課后及時整理、完善量表。要專注課堂每個細節(jié)，做到心到、眼到、手到。

3.轉(zhuǎn)變評課內(nèi)容：由短時粗評轉(zhuǎn)向課例的精細研磨

（1）多維度的評課。多維度的觀察點觀察，必然帶來多維度的評課。觀察者要闡述其觀察情況和結(jié)果，從各維度提出一些建議。例如，本文《地球的公轉(zhuǎn)》的課堂觀察，觀察教師分別從四個維度7個觀察點進行觀察和評課，課后會議綜合各維度進行分析，討論如何提升本次課的課堂效率。

（2）專業(yè)化的評課。有特定觀察點的評課，能對觀察信息和教學過程做細致、客觀、有針對性的專業(yè)化分析，而非以前的主觀性判斷。例如，本課例“學生活動”這一觀察點，可以從課堂設(shè)計的活動是否適合課程目標、本節(jié)課設(shè)計的活動次數(shù)和時間是否合理、教師對學生活動的深度是如何把握等方面進行專業(yè)化分析。

（3）比較法的評課。利用課堂觀察開展一人同課異構(gòu)、多人同課異構(gòu)，一人異課同構(gòu)、多人異課同構(gòu)的課例比較研究是很好的方式。用同一個觀察點去觀察同課異構(gòu)、異課同構(gòu)，會發(fā)現(xiàn)不同教師的不同理解和創(chuàng)新、不同內(nèi)容不同的構(gòu)思和突破，得出的評課結(jié)果會是新穎和有意義的。

通過課堂觀察的交流，被觀察者再進行“二次備課”，觀察者進行“二次觀察”，進行行為跟進的課例觀察。如此多次的課例研磨，必能形成精品課例，是真正的“磨”課。

課堂觀察的開展，讓教師由被動轉(zhuǎn)為主動，讓評課由客套轉(zhuǎn)為針對性，讓普通的聽課者轉(zhuǎn)為有專業(yè)思考的聽課專家，它必能促進教師對教學的反思，改進教學技能，提高專業(yè)化水平。新課程背景下的教師應在課堂中實地觀察，在合作中探討反思，在反思中提高自身，實現(xiàn)“以學定教”，打造更優(yōu)質(zhì)地理課堂。

參考文獻：

[1]沈毅，崔允漷.《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》.華東師范大學出版社，2008.

[2]周慧.《有效的地理課堂教學》.暨南大學出版社，2010.

作者簡介：

許國鵬（1979～ ），男，漢族，湖北漢川人，中教一級，碩士研究生，單位：杭州市余杭高級中學，研究方向：高中地理教學。