高職物理教學中“應用型”人才培養(yǎng)的探究

王小寧

摘 要：近幾年來，教育改革的聲浪不斷的擴展開來，很多的教育改革人士認為現(xiàn)行的教育制度有需要加以改革，而各方面改革的步調(diào)也已經(jīng)逐漸加快，且這些關觀念也普遍受到社會大眾的認同。因此，在現(xiàn)今多元學習的教育環(huán)境中，教師的教學法不能再墨守成規(guī)，否則將無法滿足學生的需求。本文將主要探討高職物理教學中應用型人才培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高職物理教學；應用型；人才培養(yǎng)

合作學習的實施成效不僅在學業(yè)成就上有顯著的進步，在社會技能上的學習也有相當大的幫助。在教學過程中，教學者應擔任協(xié)助者及支持者的角色，而學習者則透過有效的互動以產(chǎn)生學習責任的轉移；有關互動的歷程可以是成人的協(xié)助或是與具有較強能力的同儕合作。也就是說個人的認知活動最初是源自于他人的支持，當個人逐漸內(nèi)化這些活動時，其所需的支持就越來越少，最后則獨立于外在的支持，發(fā)展成自己內(nèi)在的能力[1]。

一、高職物理教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學法為教師講授，以單向溝通的方式進行，教學活動僅涉及師生間的互動溝通，教師是學生的榜樣，從問題的提出、分析、推理到解答都是由教師一手包辦，學生處于被動，只有不斷的觀察與模仿教師所傳授的，如此不但扼殺學生的創(chuàng)造力，不能再造或創(chuàng)新教師所傳的知識，而且學習效果也不佳。合作學習的活動方式大多以小組的型態(tài)進行，因此，剛開始接觸合作學習的教師多半會以為合作學習就是一般所謂的小組學習，誤以為只要將全班學生分成幾個小組，讓他們討論或做作業(yè)，計算成績時以小組成績作為個人的成績，甚至認為選擇成績優(yōu)異的學生擔任各組組長，負責教導全組學生便是進行合作學習，這樣的觀念混淆，導致許多教師認為合作學習與傳統(tǒng)分組學習根本是換湯不換藥，了無新意[2]。

一般學生在學科上的對談模式通常是來自教科書或教師，而這兩種來源都無法澄清或解決學科對談時所產(chǎn)生的爭論。而教師和教科書有時會說自己是根據(jù)某權威的論點，因此將造成學生在討論時以權威為依據(jù)，而不知道該如何去解釋其理由。

1.小組的成熟度不夠：小組成員需要夠長的合作時間和經(jīng)驗才能發(fā)展出有效率的合作小組，短暫、臨時的小組，通常無法發(fā)展出足夠的成熟度以有效地運作其功能。

2.沒有要求小組成員做出批判性的回答：沒有要求成員們對學科問題或指派的任務做批判性的回答，而對高層次的推理和深度的理解發(fā)展造成很大的障礙。

二、高職物理教學中應用型人才培養(yǎng)的策略

合作學習的基本原則是設計適當?shù)膶W習情境，使學生能順利的完成學習任務，最后再加以表揚。然而，不同學派的學者對內(nèi)、外在獎勵所引發(fā)的內(nèi)、外在學習動機有不同的見解，如傳統(tǒng)學派重視學習的立即成效，故采外在獎勵為主；認知學派較注重內(nèi)在動機，故強調(diào)學習本身對學生產(chǎn)生的影響，以口頭鼓勵、贊美等方式來贊許良好的表現(xiàn)。教師在實施合作學習時，可依學生的特質(zhì)來決定應該采用何種方式較合宜[3]。

1.在教學方面：在合作學習的架構下，以學習環(huán)模式設計適合學生的活動，能提升學生的學習興趣、促進學生間的討論與互動、進而增進學生間的了解和彼此間的情誼，培養(yǎng)愉快的學習氣氛。

2.在班級氣氛方面可達到三項成果：1）提高學生學習數(shù)學的興趣。2）學生更愿意表達自己的看法，也學會尊重別人的看法。3）學生會互相幫助，也更有團隊精神。

3.在成績方面：經(jīng)過合作學習教學法后，學生的數(shù)學成績有明顯的進步，且對自己的表達和與它人溝通分享的能力有明顯的進步。

4.學生進行小組學習的能力太差時，教師需營造良好的教室氣氛，讓師生、學生間彼此尊重，并明確條列出對學生之合作學習行為的期望，當學生表現(xiàn)出適當?shù)暮献鲗W習行為時，教師能給予增強。

5.學生在小組活動中各做各的，不會互相學習時，教師應具體明確的對學生說明小組成員要共同合作完成目標，并隨機抽問學生，以確定學生已了解教材的概念[4]。

6.小組學習時，成績好的同學不愿意協(xié)助學習能力較差的同學時，教師需讓學生了解到小組的成績是小組全體成員進步分數(shù)的總和，而非個人的進步分數(shù)，當成績好的學生呈現(xiàn)學習結果時，要求他呈現(xiàn)小組的學習成果，而不是個人的學習成果。

7.小組學習時，成績較差的學生缺乏學習的意愿，教師可在小考中設計簡易的題目，使低成就的學生也有進步的機會，當他們有小小的進步時，即給予立即的增強。

8.實施合作學習好像無法配合教學進度，此時教師可選擇部份單元進行合作學習，等師生都熟悉這種方法后，教學進度就可以加速。

三、結語

教師在進行合作學習之前，應該針對教材中學生較不易理解、學習的概念，依據(jù)學生的生活經(jīng)驗來設計多元任務結構的工作單，以期能促進學生彼此間的討論互動、資源及任務的依賴。教師在教學過程中，也要強調(diào)小組成員彼此協(xié)助的過程、小組成員都要學會教材才是小組的成功、清楚的指出所期許的合作行為及評鑒目標等，以提高個人的績效、目標及獎勵互賴。因此，在合作學習的過程中，教師要思考如何才能促進小組真正的互動、互助、互賴，及思索什么樣的小組活動才有利于學習者，更要思考如何解決小組活動的困難，以達成合作學習的目標。

參考文獻：

[1]秦立山.基于“應用型”人才培養(yǎng)的高職物理教學研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014，03：268-269.

[2]許峰.高職物理課教學現(xiàn)狀分析與思考[J].科教導刊（下旬），2015，01：108-109.

[3]馬斌.論高職物理教學中的學生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].亞太教育，2015，13：242.

[4]白繼玲.高職院校物理教學思路探討[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012，08：125-126.

（作者單位：蘭州職業(yè)技術學院）