新課標(biāo)理念下的有效初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

格桑德吉

人類社會(huì)發(fā)展到今天，各國(guó)之間實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底已成為教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育必須能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須能為生產(chǎn)生活服務(wù)。在分析了當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和各教育先進(jìn)國(guó)家（如美、英、法、德、日等國(guó)）的教育目標(biāo)后，我國(guó)迅速調(diào)整了自己的教育目標(biāo)，《綱要》中作了明確表述，在實(shí)施新的課程改革大潮里，教師只有領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，才能適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)，才能在實(shí)際的教學(xué)工作中提高自己、更新理念，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者根據(jù)新課標(biāo)的理念，談?wù)勚袑W(xué)有效語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍

要尊重學(xué)生的主體地位，平等關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行自由、民主、平等的交流對(duì)話。這是有道理的：學(xué)生只有在自由、和諧的狀態(tài)下，才可以最大限度地發(fā)掘出自身的潛能，不斷創(chuàng)新，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論”則更有說(shuō)服力。人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生高層次需要。學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會(huì)產(chǎn)生社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需要。

二、教學(xué)要有趣味化、情境化、游戲化

教學(xué)趣味化是最根本、最重要的，只有有趣味，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效益。如何實(shí)現(xiàn)趣味化，可以有以下兩點(diǎn)：

1.盡可能多地創(chuàng)設(shè)意境豐富的教學(xué)情境：“情境”是個(gè)很抽象的名次，“情境教學(xué)”則是個(gè)很精深的教學(xué)理論。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)的確大有裨益的。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生與無(wú)意中入情入境，幫助學(xué)生理解課文，受到教育。

2.我們可以用影視錄像、錄音、實(shí)物、模型、課件等創(chuàng)設(shè)情境，特別是課件對(duì)情境創(chuàng)設(shè)效用最明顯。它可以講屬于過(guò)去或未來(lái)的時(shí)空拉到現(xiàn)在，可以將抽象變?yōu)榫唧w，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文。

三、教學(xué)方式要多引向?qū)嵺`、探究，教學(xué)內(nèi)容多引向生活、自然

教材有很大的開放性，給教師和學(xué)生都留下了很大的拓展空間。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體之一，語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教育課程，它的資源時(shí)非常豐富的。新課程中列舉了 27 種，如工具書、報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、報(bào)廊、黑板報(bào)、廣告標(biāo)牌、自然風(fēng)景、文物古跡、風(fēng)俗民情、重大事件、日常生活等等，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。作為語(yǔ)文教師一定要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，積極開發(fā)這些資源，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)，多利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，活學(xué)語(yǔ)文，學(xué)活語(yǔ)文。

四、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

我們都知道，合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。如果在課堂中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性，而且還能增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 教師根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)情境營(yíng)造，不僅提供刺激物，而且增強(qiáng)氣氛，還熏陶學(xué)生的情感。教學(xué)中若能利用課件，通過(guò)放映錄象、音樂(lè)或者是幻燈圖片，能體現(xiàn)出信息技術(shù)全程營(yíng)造情景這一特色。把學(xué)生帶進(jìn)課文中的情景，就能更好地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[小精靈兒童網(wǎng)站

五、培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力

語(yǔ)文新課標(biāo)注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生深入地抓住課文關(guān)鍵的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過(guò)品讀去體會(huì)情感。

六、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，采取多渠道，創(chuàng)設(shè)良好的情境

1.“口語(yǔ)交際應(yīng)努力選擇貼近日常生活的話題，采用靈活的形式進(jìn)行教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí) ”。

中學(xué)語(yǔ)文教材重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在教材中專門編排一些訓(xùn)練課。僅僅靠這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語(yǔ)文教材中有大量?jī)?nèi)容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發(fā)的豐富資源。因此，在平時(shí)的閱讀和習(xí)作教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容。

2.“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行”。

新《大綱》指出：口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?？梢婋p向互動(dòng)是口語(yǔ)交際的一大特點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中構(gòu)建師生之間、生生之間的雙向互動(dòng)交流傳遞信息的模式。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑和開展?fàn)幷?。使學(xué)生在雙向互動(dòng)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際。學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解。他們從生活的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行自然交流，在聽與說(shuō)的互動(dòng)過(guò)程中有效地增長(zhǎng)知識(shí)、明白道理。在實(shí)際的教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，采取多渠道，創(chuàng)設(shè)良好的情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)明顯提高；口頭表達(dá)條理性也會(huì)加強(qiáng)。

“冰凍三尺，非一日之寒”。實(shí)施新課標(biāo)是戰(zhàn)斗在第一線的教育工作者艱巨的任務(wù)，只有研究它、掌握它的規(guī)律，用之于實(shí)際課堂教學(xué)中，將會(huì)收到事半功倍的效果。