高職應(yīng)用文寫作課PBL教學(xué)法初探

岡嵐

摘 要：目前高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)面臨諸多困境，PBL教學(xué)法將給予許多有益的啟迪，在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中將發(fā)揮較好的作用。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；PBL教學(xué)法

我國高職教育理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作能力和普遍性應(yīng)用文體的應(yīng)用能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的需要。遵循高職人才培養(yǎng)的規(guī)律，借鑒國內(nèi)外高職院校的做法，在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種積極有效的探索。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的困境

（一）知識(shí)容量大但教學(xué)時(shí)數(shù)相對較少

應(yīng)用文種類繁多，如概論及常用語、黨政公文、事務(wù)文書、日常文書、司法文書、合同等經(jīng)濟(jì)文書、論文等科技文書，覆蓋面廣，內(nèi)容豐富。結(jié)合不同學(xué)生專業(yè)需求的不同，在僅有的規(guī)定的課時(shí)量中，教師很難將所有內(nèi)容都說清楚講完整，很多時(shí)候只能選擇性講授或者泛泛而談，教學(xué)效果并不是很理想。

（二）教材內(nèi)容陳舊且教學(xué)方法單一

盡管目前市場上應(yīng)用文教材數(shù)量不少，但絕大部分還是按照文種逐個(gè)羅列，先介紹概念，再說明格式要求，然后具體列出寫法和注意事項(xiàng)，最后是例文以及練習(xí)。這樣的教材很難激發(fā)學(xué)生的興趣，且選取的例文也往往比較陳舊，與學(xué)生的期望值不盡相符。

應(yīng)用文寫作本身就應(yīng)注重規(guī)范化和格式化，因此教師在授課時(shí)常常以“格式+寫法+要求+范文+作業(yè)”的模式為體例，過于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授而忽略了實(shí)際的技能訓(xùn)練。這種固定的教學(xué)模式比較僵化，課堂氣氛沉悶，學(xué)生早已習(xí)以為常，也由于在學(xué)校還未應(yīng)用到其中很多文種，因此很難對這樣的教學(xué)方式和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，自然也無法讓他們真正領(lǐng)會(huì)到應(yīng)用文在生活中的重要性，教學(xué)效果欠佳。

（三）高職生寫作基礎(chǔ)相對薄弱且存在消極心理模式

很多學(xué)生在高中時(shí)就不喜語文，排斥寫作，因此在寫應(yīng)用文時(shí)也常出現(xiàn)語句不通順，錯(cuò)別字多，段落不清的情況。即使讓其修改，往往也只是改個(gè)別字詞，而對于整體結(jié)構(gòu)的把握能力確實(shí)不足。

學(xué)者林雪華在《建構(gòu)主義視角下的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)》一文中提到這樣一個(gè)調(diào)查結(jié)果：一份《香港大專院校中文寫作課程調(diào)研報(bào)告》清晰的告訴我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)在學(xué)生中的反映情況，值得我們深思。該文作者曾選取“上海華東師大：40名；上海外語學(xué)院：58名”進(jìn)行綜合問卷和其他方面所提及的問題，基本上分為三個(gè)方面，即：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)效果，并進(jìn)行初步分析和歸納。其中“對教學(xué)方法的反應(yīng)：當(dāng)被問及對現(xiàn)行教學(xué)方法的意見時(shí)，內(nèi)地有91.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)方法不合乎自己的期望，而問到原因時(shí)，有54.7%的同學(xué)認(rèn)為是“缺乏互動(dòng)”。換句話說，也就是沒有與教師交換意見的機(jī)會(huì)?！薄皩虒W(xué)效果的反應(yīng)：在這方面內(nèi)地學(xué)生的反映要消極得多，有67.2%的學(xué)生反映他們從不會(huì)在課外和老師請教寫作問題。”這一調(diào)查結(jié)果表明，“知識(shí)滿堂灌”這種單一的教學(xué)手段在如今信息社會(huì)高速發(fā)展的今天，顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)期需求了。這也可以解釋為什么學(xué)生會(huì)存在對于應(yīng)用文學(xué)習(xí)的抵觸心理。

學(xué)生對應(yīng)用文寫作一般存在這么幾種理解模式：一種是“格式化”心理，認(rèn)為應(yīng)用文最重要的是格式，只要記住一般文種的格式要求，即可會(huì)寫應(yīng)用文。一種是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”心理，認(rèn)為不需要在課堂正兒八經(jīng)認(rèn)真學(xué)，真正在日后工作生活中用的時(shí)候，才是學(xué)習(xí)的時(shí)候。一旦需要，上網(wǎng)一抄便可。第三種是畏難心理。有學(xué)生很認(rèn)真學(xué)習(xí)，但由于內(nèi)容與實(shí)際生活沒有緊密結(jié)合，因此學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)生就容易覺得太難學(xué)而不愿意動(dòng)腦思考。因此，對于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改變必須提上日程。

二、PBL教學(xué)法的啟迪

PBL（Problem Based Learning）是指以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)于加拿大McMaster大學(xué)，先在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用，隨后迅速在世界各國推廣開來，成為國際上流行的一種教學(xué)法。它以問題為導(dǎo)向，是一種基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在教師的整體把握和指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。這樣能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，有利于多類知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。

PBL教學(xué)法基于杜威的實(shí)用主義理論（Dewey Pragmatism）即：“教育即生活，教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造”。同時(shí)也基于認(rèn)知建構(gòu)主義理論（cognitive constructivism）。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這種理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)開放和交流的過程，應(yīng)將社會(huì)生活與理論教學(xué)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在自主、自愿、平等的前提下向書本、向教師尋求獲取知識(shí)。為此，教師應(yīng)該注重對于教育和教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)研究，通過各種方法（如案例、角色扮演等教學(xué)嘗試以及教具的正確使用等）促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。PBL教學(xué)法正是這一理論的具體體現(xiàn)。

PBL教學(xué)法的主要特征包含三要素。一是啟發(fā)式，強(qiáng)調(diào)問題的特點(diǎn)與重要作用。在PBL教學(xué)法中，問題是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，它是此教學(xué)法實(shí)施的源動(dòng)力和帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題都來源于真實(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣能讓學(xué)生很好地提高學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，從中得到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也能提高學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的分析和解決問題的能力。二是情景化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn)。PBL教學(xué)法要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中學(xué)生與老師是一種合作伙伴的關(guān)系。學(xué)生與老師互動(dòng)，自己思考問題、提出問題、查詢資料去分析和解決問題，學(xué)生是學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者。三是參與性，強(qiáng)調(diào)教師的活動(dòng)特點(diǎn)。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不再是傳統(tǒng)的主導(dǎo)者，而是多種角色的“扮演”者。教師需要擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)向?qū)В╣uide）、導(dǎo)師（mentor）、教練（coach）、輔助者（facilitator）、合作者及專家顧問等各種角色，來配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、PBL教學(xué)法應(yīng)用文寫作教學(xué)的優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化

盡管作為教師都知道設(shè)置應(yīng)用文寫作這一課程的重要性，但是對于學(xué)生而言，他們還是會(huì)常常說“我們學(xué)這些有什么用”，“現(xiàn)在學(xué)了以后也不記得，不會(huì)寫”等等。這樣的模糊認(rèn)識(shí)得不到合理的引導(dǎo)與糾正，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)就無法真正開發(fā)。PBL教學(xué)法恰好對此問題的解決有很大幫助。PBL的學(xué)習(xí)使得問題情境不斷產(chǎn)生未知因素，極大地刺激學(xué)生追求答案、探究結(jié)果的好奇心，學(xué)生通過問題了解了學(xué)習(xí)的意義和掌握技能的價(jià)值，自然也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）思維能力得到鍛煉

傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)總是將大量時(shí)間花在強(qiáng)調(diào)不同文種的不同文體格式上面。但事實(shí)上，雖然文種繁雜，各種格式大有不同，但這其實(shí)并不是最重要的，這個(gè)內(nèi)容的知識(shí)其實(shí)比較容易模仿和掌握?？墒敲鎸ι钪杏龅降姆N種實(shí)際問題，學(xué)生們對于應(yīng)用寫作的思維能力和應(yīng)用能力則薄弱很多。著名語文教育家章熊先生認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的思維訓(xùn)練放在首位，這樣才能真正培養(yǎng)出對今后學(xué)習(xí)工作和生活具有實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生。PBL的問題教學(xué)法，恰恰是在沒有唯一的、沒有固定僵化模式的答案前提下，突出學(xué)生思考問題能力的教學(xué)法，這才可以真正鍛煉出學(xué)生有效的實(shí)用寫作能力

（三）合作意識(shí)得到加強(qiáng)

PBL教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)開放與合作的過程。具體應(yīng)用在寫作課堂上，教師會(huì)把學(xué)生分為若干小組，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生就某一問題展開討論，或者進(jìn)行角色扮演來體會(huì)不同文種的實(shí)際使用效果。如講授求職信的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)請學(xué)生扮演面試官和求職者，大家在嘗試遞交求職信的過程中，針對內(nèi)容提問，分析寫信難點(diǎn)和重點(diǎn)，找出不足之處，討論求職信是否能打動(dòng)面試官等等?；顒?dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了相關(guān)的理論知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，在大家的共同努力下完成一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)解決問題。匯集了集體智慧的作業(yè)，質(zhì)量方面自然也較一般情況學(xué)生隨便應(yīng)付式的作業(yè)要好得多。這就培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、PBL教學(xué)法應(yīng)用文寫作教學(xué)的嘗試

（一）案例教學(xué)

案例譯自英文“case”一詞，可譯作個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例等，由美國哈佛商學(xué)院首創(chuàng)和倡導(dǎo)。這種教學(xué)法一般以案例為教材，讓學(xué)生通過自己對案例的分析和理解，以參與集體討論和交流實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中解決和處理問題的能力，同時(shí)促使學(xué)生學(xué)習(xí)到與此有關(guān)的理論知識(shí)。

在教學(xué)中運(yùn)用的案例，我們一般認(rèn)為它是一種以各種形式（如試聽手段、書面表達(dá)等）去描述一個(gè)真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)情境，且此情境包含有可以促使討論、引起思考的啟發(fā)性內(nèi)容。

在實(shí)際的應(yīng)用文寫作課堂中，案例教學(xué)是鞏固學(xué)生已學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生面對不同情境靈活辨析和解決問題的非常好的手段。要想更科學(xué)地使用案例教學(xué)法，大致需要以下步驟：一、準(zhǔn)備。這一階段要求教師在課前根據(jù)教學(xué)目的、授課計(jì)劃、課時(shí)分配以及各類文種的重難點(diǎn)等方面做好充分準(zhǔn)備，選擇具有代表性的不同案例分配在相關(guān)章節(jié)，還可實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好問題，然后選取包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合性案例貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。二、分析討論。這一階段中，教師扮演指導(dǎo)者的配角，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角則是學(xué)生。教師講授完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，把案例展示出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題和癥結(jié)，讓學(xué)生自己分析出對于這些問題的看法和觀點(diǎn)。三、總結(jié)評(píng)價(jià)。這一階段仍舊需要教師承擔(dān)主要任務(wù)。把之前學(xué)生的看法觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，特別是學(xué)生一些獨(dú)到的、創(chuàng)新的想法要給予充分肯定，對于分析問題過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和遺漏要及時(shí)糾正和補(bǔ)充。

（二）情境教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的生動(dòng)的具體場景，使學(xué)生置身其中，真切體會(huì)，這樣可以促使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。例如上文提到的這種嘗試：可以讓部分學(xué)生扮演面試官擬定招聘啟事，其余學(xué)生扮演求職者寫出好的求職信，或者讓學(xué)生設(shè)定單位舉行活動(dòng)需要向上級(jí)申請資金并提交請示的工作情況等等，把生活中使用具體文種處理不同事務(wù)的情境引入課堂進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自身角色出發(fā)構(gòu)思文章如何寫。這樣可以把教學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正意識(shí)到應(yīng)用文貼近生活，可以滿足日常工作學(xué)習(xí)需要，對自己是非常有幫助的。在實(shí)踐中，教科書那些原本枯燥乏味的理論知識(shí)就會(huì)變得鮮活生動(dòng)，不僅提高學(xué)生積極性，也可以讓他們將相關(guān)內(nèi)容融入自己的內(nèi)心，融入生活，讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活就業(yè)問題與課堂知識(shí)的連帶關(guān)系。這樣的方法使得學(xué)生感到有東西可學(xué)，學(xué)了確實(shí)有用，也就解決了上文提到的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的模糊的問題，讓學(xué)生通過自己的思考和體會(huì)真正掌握應(yīng)用文知識(shí)。

（三）參與性教學(xué)

PBL教學(xué)中教師不僅是教學(xué)者，而且是參與者，其角色的發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師就是課堂的權(quán)威。在授課過程中只是一味強(qiáng)調(diào)“講”，要求學(xué)生認(rèn)真“聽”。那些課堂安靜、認(rèn)真聽講、善做筆記、完全跟著老師思路走的學(xué)生自然就被當(dāng)成了優(yōu)秀學(xué)生。這樣的課堂，教師只管自己說，卻忽視了學(xué)生想學(xué)什么和怎樣學(xué)。而在PBL教學(xué)法中，教師的角色產(chǎn)生了比較大的變化。首先，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題；其次，將學(xué)生分組，每組分配不同的任務(wù)，指定問題讓學(xué)生思考和討論；最后，教師通過參與討論以及指導(dǎo)學(xué)生收集資料，對學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)做好評(píng)價(jià)和總結(jié)。這整個(gè)過程，教師既要當(dāng)一個(gè)好“編劇”，也要承擔(dān)起“導(dǎo)演”的責(zé)任。這就對教師能力有了更高的要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式評(píng)價(jià)學(xué)生往往根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及最后考試成績來評(píng)定，而在PBL教學(xué)法中，教師要根據(jù)學(xué)生提交的相應(yīng)的案例分析、相關(guān)知識(shí)檢索、提出和解決問題的能力、系統(tǒng)陳述和推理能力等等方面來了解學(xué)生是否真正具有良好的自學(xué)能力，是否熟練掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵。教師不僅要看結(jié)果，更重要的是看學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)采用的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，因此更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這也要求教師要隨時(shí)觀察學(xué)并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生做出相對客觀、合理、全面、公正的評(píng)價(jià)。

同時(shí)，PBL教學(xué)法還促使教師能給予學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生自己搜集資料自己解答問題。這一過程不會(huì)局限學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)展。而積極互動(dòng)，合作探究結(jié)果的過程也提高了同學(xué)們的合作能力、分析問題能力以及溝通表達(dá)能力。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們以原有的知識(shí)背景為依靠，將接收到的新信息與舊知識(shí)進(jìn)行概括與整合，從而獲取新的知識(shí)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和勇于創(chuàng)新的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

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注釋：

[1]林雪華.建構(gòu)主義視角下的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)[J].西安.陜西教育.2006（9）.

[2][3]張華.PBL教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué).2010.

（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院）