數(shù)字化風(fēng)暴“來襲” 漢字教學(xué)巧“變身”

孔姍姍

于丹說：“漢字是藏在我們民族掌心里的紋路?！薄拔覀儾环另樦袊苏菩睦锩娌刂倪@些紋路，去觸摸一下歷史，去感受文明在漢字演變上的體現(xiàn)?！?015年《小學(xué)語文》雜志連續(xù)7期在“名家講堂”版塊開展了關(guān)于“小學(xué)識字教學(xué)科學(xué)化”的探討，很多專家和一線教師投入到對漢字教學(xué)的研究中去?？梢姡瑵h字文化傳承的意識已逐漸滲透到我們的血液中，漢字教學(xué)的重要性也逐漸深入人心。然而，在當(dāng)今數(shù)字化時代，數(shù)字化悄無聲息地進入我們生活的方方面面。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2012年11月《全國教育信息化工作電視電話會議上的講話》中更為深刻地指出：“教育信息化正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時代的特征。在教育大國向教育強國邁進的進程中，加快教育信息化既是事關(guān)教育全局的戰(zhàn)略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務(wù)?！碑?dāng)數(shù)字化時代來臨時，傳統(tǒng)文化的傳承又該何去何從？筆者經(jīng)過一些教學(xué)思考與實踐，努力尋求漢字教學(xué)和教育信息化的整合點。

一、微課學(xué)習(xí)，變抽象為可感

在語文日常課堂上，不是每一個漢字的學(xué)習(xí)都能巧妙地與講課文結(jié)合的，如果用大量的時間來剖析字源字理，講解漢字文化，不僅讓漢字教學(xué)變得生硬無趣，還會使學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，帶來適得其反的效果。但如果將單個的漢字制作成微課，用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)探究和課后復(fù)習(xí)，反而會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。漢字教學(xué)的微課即對教材中屬于重難點的生字進行構(gòu)字規(guī)律的分析，用學(xué)生喜聞樂見的語言表達，加深他們對該漢字起源的了解，便于他們更好地識字寫字。

如“冒”的微課：視頻展示“冒”的古文字進行解說，缺口框就是帽子的象形，中間兩橫像帽里的頭發(fā)，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫就像把帽子上下封死了，這樣帽子就戴不進去了。所以，“帽”字右上的中間兩橫中有兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關(guān)的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面兩短橫也是左右不封的。

再如“吉”的微課：視頻展示“吉”甲骨文進行解說，

上象兵器，下象盛兵器的器具，把兵器放在器中不用，減少戰(zhàn)爭，不打仗了，就吉祥如意了。所以“吉”的上面是個“士兵”的“士”。跟老師練習(xí)寫這個字。

以上兩個漢字都是學(xué)生在書寫時特別容易出錯的字，對漢字的教學(xué)如果單純放在課堂上，學(xué)生聽過一遍后并不會留下深刻的印象，也導(dǎo)致學(xué)生在記憶字形時產(chǎn)生遺忘或偏差。將學(xué)生難記憶或難理解的漢字錄成微課放在班級QQ群中，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中反復(fù)加深印象，增強識字效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，變被動為主動

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inveaed Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在漢字教學(xué)中，我們可以利用導(dǎo)學(xué)案，課前讓學(xué)生開展“漢字小研究”實踐活動，即每節(jié)課前讓學(xué)生選擇一個感興趣的生字通過“百度”“漢典網(wǎng)”、在班級QQ群中學(xué)習(xí)微課等信息渠道進行探究，課堂上學(xué)生走上講臺展示、分享自己的探究情況。

例如，學(xué)生在《石頭書》一課中探究生字“叔”，PPT展示“叔”的金文、小篆、楷體?！笆濉庇疫叺摹坝帧笔且恢皇?，左邊是豆菽的“菽”。豆菽是豆子的總稱。撿豆子這樣的農(nóng)活比較輕松，一般由兄弟中年齡比較小的人去做，所以被稱為“叔叔”。

再如，學(xué)生探究生字“朋”，通過PPT展示“月”的古文字并講解：“月”在古代表示肉，兩個“月”在一起，就像我和我的好朋友手拉著手，肉貼著肉，這樣才是好朋友。話雖稚嫩、拙樸，但卻充滿詩性，是學(xué)生內(nèi)心對漢字最真實的體驗。學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)成果，往往會超乎我們的想象。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識漢字、了解漢字，從而喜愛漢字。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法、教學(xué)工具在含義上有所重疊，但都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更高。所以，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，漢字學(xué)習(xí)能夠成為學(xué)生內(nèi)心自覺、自愿的向往，漢字文化如同一泓清泉在學(xué)生心中流淌，熱愛漢字的種子慢慢在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽。

三、情境再現(xiàn)，變生硬為鮮活

通過微課和翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，那么課堂上的學(xué)習(xí)更需要我們輔以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使?jié)h字教學(xué)變得有趣、生動、有效。

例如，在教學(xué)“朵”的字形時，通過與花朵的圖片相比較，讓學(xué)生感受到漢字美得就如同一幅畫。接著讓花朵的花苞變成“朵”上面的“幾”，花朵的莖變成“朵”下面的“木”。這樣的動畫演示不僅讓學(xué)生記住了“朵”的字形，還讓學(xué)生明白了“朵”與植物有關(guān)。教學(xué)“冬”時，“冬”的兩點變成兩朵小雪花，讓學(xué)生牢牢記住字形的同時也感受到了冬天的寒冷。

再如，學(xué)生學(xué)習(xí)“既、即”的使用，老師先出示兩個字的甲骨文，通過動畫演示讓學(xué)生看到“既”的左邊是食器的形狀，右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開的樣子，而“即”的左邊也是食器的形狀，右邊像一人正面對食器。學(xué)生在直觀形象的動畫中明白了“既、即”的區(qū)別，兩者的意義在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)出鮮活、豐滿的形象，所以學(xué)生在接下來的語境填空中亦能夠準(zhǔn)確地選擇，巧妙地使用。漢字因義構(gòu)形的“表意”特征在現(xiàn)代信息技術(shù)的襯托中更加明晰、生動。

總之，在數(shù)字化突飛猛進的時代背景下，我們要充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，善于把握傳承漢字文化與信息技術(shù)的整合點，使現(xiàn)代與經(jīng)典相互依存，相互融合，從而更有效地促進漢字教學(xué)，弘揚漢字文化。