基于問題解決的圖式建構(gòu)型閱讀

張曉楓的《斑紋》被收入蘇教版高中語文教材必修五“奇異的自然”主題單元，基于編者意圖和選文特質(zhì)，以往上這篇課文總是把教學(xué)重點放在說明體式的常規(guī)探究上，按照說明文教學(xué)環(huán)節(jié)推進，探尋到說明對象、意圖、思路、語言四方面的奧妙，讓學(xué)生感受到“說明文也可以如是精彩”的結(jié)論，就算完成了教學(xué)任務(wù)。但是，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有很多難懂的語句沒有理解透徹，也并未真正走進作者充滿溫情的內(nèi)心世界。這次再上《斑紋》，筆者本來想把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生來說“紋”解“斑”，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨機應(yīng)變引導(dǎo)學(xué)生遵循“紋”路，“斑”中窺文。而在正式上課之前問起學(xué)生的閱讀感受，大部分學(xué)生回答說感覺到文章的語言美，就是還不清楚作者到底想告訴我們什么。

回到文本，仔細再閱讀，用心再品味，思考學(xué)生為何會有如此閱讀初感受。進一步了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)《斑紋》這篇文章，由于作者個性化的筆觸和思考使得學(xué)生閱讀確實有一定的理解上的障礙，正如劉祥在《每一道斑紋，都有存在的理由》中所說：“這位特立獨行的女作家，總是在我們意想不到的地方，用意想不到的表述方式，表達我們意想不到的意義與價值?！币罁?jù)文本體式，收集《斑紋》教案，大部分教師是把它上成了散文課。再找來《斑紋》全文閱讀，深深地感受到“周曉楓的寫作承續(xù)了散文的人文傳統(tǒng)，將沉靜、深微的生命體驗融于廣博的知識背景，在自然、文化和人生之間，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的、常常是富于智慧的意義聯(lián)系”（來自“馮牧文學(xué)獎”授獎辭），文章文體精致繁復(fù)，別出心裁，語言豐贍華美且奇妙，充分展示書面語言的考究、綿密和純粹。筆者意識到這是一篇值得帶領(lǐng)學(xué)生仔細咀嚼玩味的好文章。后來在整理學(xué)生的問題時，筆者打算嘗試用問題解決的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的認知心理規(guī)律，從宏觀思路的把握和微觀文本分析兩個方面，由淺入深，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生解讀文字背后的哲思，構(gòu)建閱讀心理圖式。

所謂問題解決，顧名思義，就是發(fā)現(xiàn)問題的答案和結(jié)論。這一概念，來自心理學(xué)對人腦的認知過程和思維策略的研究，它包含了在當下情境中要解決的特定問題、要實現(xiàn)的目標、解決問題的途徑和策略以及積極的心理意向。在學(xué)校教育領(lǐng)域，問題解決已經(jīng)成為教與學(xué)的一種重要方法而被用來促進學(xué)生的認知策略、思維方法和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。而圖式是一種關(guān)于知識的認知模式，既包含一般所謂反映知識的認知結(jié)構(gòu)，也包含著更為抽象的認知策略，具有整體性，同時也可發(fā)展。面對《斑紋》這種文體融合的新散文或者說是科學(xué)小品文，學(xué)生在問題解決的學(xué)習(xí)中，可以透過對斑紋客觀介紹的文字，解讀出作者對斑紋生理、自然生存、宇宙生命的觀照和叩問，完成對世界圖式的建構(gòu)。

一、生理圖式：文章題為“斑紋”，到底什么是斑紋？

這個問題來自學(xué)生，緊扣文題發(fā)問，足以看出學(xué)生對斑紋有一個具象的心理訴求——探究出斑紋的生理圖式，這可以作為教學(xué)的起點。根據(jù)圖式理論，閱讀積累的過程就是讀者不斷從頭腦中提取相關(guān)題材語感圖式、認知圖式（相關(guān)題材內(nèi)容）和心理圖式，積極思維、篩選、整合創(chuàng)造的過程。學(xué)生篩選信息，很快就能找出43 種斑紋，認識到斑紋遍布了整個世界，斑紋無處不在。細心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了作者對斑紋排列呈現(xiàn)的規(guī)律作了一定的闡述：“斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好：或直或曲的線條，大小不一的色塊，或者，就是一個普通的圓點，不斷地復(fù)制構(gòu)成驚人的繁復(fù)效果。重復(fù)，使圖案與圖案之間超越了和的累加，而演變?yōu)槌朔ǖ年P(guān)系?！蔽覀冎?，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。于是，為了更好地對斑紋有形象上的認識，筆者用PPT 展示各種具象的斑紋，漸漸地學(xué)生對斑紋的生理圖像有了驚奇的認知：豐富的物種，神奇的自然。

節(jié)選組合后的《斑紋》以斑紋為線索，第一部分主要是寫了蛇的斑紋，并介紹蛇的一些生活習(xí)性和與蛇有關(guān)的一些文化。為了讓學(xué)生認識到具體的生理圖式，筆者以說明性文字對原文進行抽取改動，形成以下文字：

蛇有著密布全身的鱗片，組成斑斕的圖案，身體柔軟而且富有彈性，它的嘴幾乎可以觸到自己體表的任意部分，它可以枕著自己的軀體睡覺。蛇類終身生長，響尾蛇每次蛻皮時因最后一個鱗片都不能脫落而加在末端，鱗環(huán)疊合在一起，常常在發(fā)出攻擊的時候，振動起來，發(fā)出響聲，有經(jīng)驗的野外旅行者對他高度警覺。蛇的毒牙是空心的，毒液傳送到齒尖，可以讓一個大動物幾分鐘之內(nèi)昏迷。如果有人不小心打擾了它，就要付出余生殘疾甚至生命的代價。

改動的說明性文字盡量呈現(xiàn)蛇的斑紋原貌，然后讓學(xué)生比較與原文的表達內(nèi)涵上的差別。學(xué)生很快也能夠把刪去的使用修辭的語句找出來。其實，在周曉楓的華美文字里，讀到的不是蛇的“用心險惡”，而是蛇的“美”?！懊馈笔切皭旱模靶皭骸笨梢猿删土眍惖拿?。作者在后文寫道，“曼妙的文身在美女的背部，加強了她的妖嬈和蠱惑”，“腹部的妊娠紋丑陋不堪卻象征著孕育和新生”，美與丑有時總是糾結(jié)在一起，難以剝離，“就好比最鮮的肉質(zhì)河豚”。在學(xué)習(xí)了斑紋生理圖式的形成之后，學(xué)生慢慢明白了作者還對許多動物的習(xí)性、生物界的一些自然規(guī)律所做的說明的真正意圖——探尋和建構(gòu)充盈、完整的意義世界，從而順理成章地得出作者所認為的“斑紋”的含義：既是具體的，也是抽象的，既指動物皮毛的形與色，又指人類內(nèi)心的精神生活、情感的記憶等一切存在。

二、生存圖式：文章重在寫“斑紋”，為什么一開始要花大量的筆墨來寫蛇的其他內(nèi)容？

在這一問題的指引下，學(xué)生很快就在文中找到這么一句話：動物的斑紋對其生活習(xí)性和生存狀態(tài)有著暗示作用。如何理解這句話？作者說：任何生命的存在，都有其存在的理由。蛇，無論它給我們?nèi)祟悗砹硕嗌倏謶?、多少死亡，它的?xí)性，都不會因為人類的喜好與憎惡而改變。作者客觀審視蛇，它沒有四肢，沒有聲帶，沒有聽力，也沒有良好的視力，像個殘疾人，它看起來多么卑微可憐，它的生存將是多么的艱難無助。人們憎惡厭棄它，但它卻憑借著斑紋還有毒牙、毒液在大自然中頑強地生存著，蛇因為有了自己的生存法寶，而擁有了存在的價值和理由。作為生命，它有它的生存法則，有它適應(yīng)這個世界的技能。

作者的體驗與思考，把學(xué)生帶入更廣闊的、更值得關(guān)注當下的、更具有生存疑難的世界：“但愿我能獲得能量和勇氣，越過自戀、唯美和抒情的重重障礙，迫近生存真相?！蹦敲矗瑢W(xué)生如何體驗這種沉靜、深微的生存空間呢？接著所做的只有披文入理，循著作者“紋”路，看看在《斑紋》這篇文章“唯美”的華衣下面，有著怎樣的“生存真相”。課文的第二部分由蛇到蟒皮，進而引出蓑鮋、鮭魚、螺螄、瓢蟲、鷹隼、長頸鹿、斑馬、虎、豹、梅花鹿、奶牛、蜂等其他具備斑紋的各類動物，描寫了它們身上異彩紛呈的斑紋，折射出了自然萬物的生存狀態(tài)：蛇，依靠鱗片組成斑斕的圖案，在草叢潛行隱藏；螺殼，用富于變化的花紋，潛藏于淤泥之中；瓢蟲則靠身上的圓點，棲息于葉間枝頭。至于鷹隼翅翼上深淺交替的羽色、長頸鹿磚石模樣的斑塊、斑馬的黑條和白道、老虎生動的皮毛、豹子讓人暈眩的圓斑，所有的這些都顯示著這些動物在與自然一同發(fā)展中所保留的生命存在形式——斑紋以及生存技巧，彰顯出生命體在自然這個冷酷、殘忍的主宰者面前所呈現(xiàn)出的全部智慧和力量。

自然界的各種生物，無不以這樣或那樣的斑紋存在于世界上，并以此區(qū)別于其他的生物。群居的鹿和孤獨的虎，表現(xiàn)了自然界弱肉強食的生存法則。昆蟲世界的“擬態(tài)本領(lǐng)”，一種為生存而生的仿制的斑紋，在善惡的較量中，斑紋無疑起著重要的作用。盡管斑馬與老虎有著相近的斑紋，但是一個是為了更好的隱藏自己，以使生命得以逃脫對手的殺戮；一個卻是為了有更多機會接近獵物，以獲取對方。在這一對天敵身上，斑紋儼然是扮演雙重角色。在自然的家園中，斑紋成了逃亡者的避開天敵視線的隱形衣，成了捕食者提高命中率的有效手段。有限的謀略被不同的生命個體所利用，生命的個體所表現(xiàn)出來的生存技巧，在看似平常的斑紋里，卻讓人們感受到如此的曼妙。同時也印證了“物競天擇，適者生存”的自然法則，這就是自然界所有生物所繪制的生存圖式——斑紋提醒每個生命體必須面對自然法則。

三、生命圖式：斑紋無處不在，作者為什么要反復(fù)這樣說？

弄清楚這個問題，有助于我們更進一步理解文章的深刻內(nèi)涵。作者由自然的斑紋，寫到人類的斑紋，由具體的斑紋寫到抽象的斑紋，揭示了生命的又一神奇之處：正像有形的斑紋被不同的生命個體選擇一樣，不同的生命感受給不同的生命個體留下了不同的情感記憶?！鞍呒y無處不在，將兩極秘密地銜接，像族徽，凝聚著世襲的生和死，榮與辱?！弊髡咭砸粋€局外人的眼光，冷靜地描述著這一切，用我們無可辯駁的事實，展示著與斑紋同在的生命，讓斑紋本身去訴說生命的意義所在：利用近似斑紋的不同動物，無論是逃跑的還是狩獵的，他們都為一個目的——生存，在這個前提下雙方演繹著千百年來“物競天擇，適者生存”的自然規(guī)律；大地春天由犁鏵激起的斑紋，在秋天化著豐收莊稼所呈現(xiàn)的色彩盛宴；春夏如彩帶似的河流，冬日河流結(jié)冰；“主干和支系組成豐富的葉脈，覆蓋在如一片深厚落葉的大地上。然后是等待……春天的斑紋將再次呈現(xiàn)，象征秩序，以及新的循環(huán)?！弊匀痪褪沁@樣，以自己的色彩斑斕的紋理，向世人昭示生命存在的意義。

為了進一步說明生命圖式存在的意義，作者還不惜動用了兩組反差極大的意象：美女的曼妙文身和病變的皰疹，母親的妊娠紋和遇害者身上的恐怖條痕。作者告訴我們，斑紋并不都是美麗的，斑紋也并不都代表完整，就和我們記憶中的斑紋一樣，也有愛與悔恨。斑紋作為生命圖式的存在，凸顯著生命的存在技巧。在這些冷靜地對斑紋的人文性的描述中，所有的一切，我們又是通過周曉楓的文字獲得一種前所未有的理性感知。周曉楓在建構(gòu)的充盈、完整的斑紋意義世界里，把先驗的、主觀的、外加的理性和價值規(guī)范擱置起來，在“斑紋”意象中融入了許多人類的愿望、理想、想象與審美意識，穿插了許多人類文化長河中的神話、故事、傳說。這是為了傳達作者對神奇造化的感嘆，以及作者對大自然的熱愛與敬畏之情，這其中飽含著對宇宙生命的敬畏與熱愛的溫情。

“強調(diào)個人發(fā)現(xiàn)、個人見地”的周曉楓用敏銳的目光發(fā)現(xiàn)了斑紋，用深邃的思想解讀了斑紋，讓我們在美麗繽紛的斑紋中看到了生命的存在，驚嘆于生命的技巧，領(lǐng)悟了生命的內(nèi)蘊。而且她還在其作品《它們》中開宗明義：“在上帝眼里，人絕不是他惟一的子民。因為稟賦智慧，在自然的家園中，人近乎長子的角色，擔當著某種家族主脈的承遞，及撫飼幼小的責任。那所有盛納著生命的，都是人類血緣意義的親人。”在神的眼里，人類不過是一些斑點，不是征服者，不是不擇手段的自利者，而是大自然的分享者，以及一個大家庭中的一切責任的承擔者。顯然，這是一種理想狀態(tài)，一種令人向往的、萬物平等的、深含著正義價值的宗教圖騰。在《斑紋》中周曉楓沒有直接、直白和魯莽地說出自己復(fù)雜的內(nèi)心感受，她只是想用某種贊頌美好事物的方式，喚醒人們冷漠麻木的、無夢境的睡眠。這可以看出作者在《斑紋》中所作的努力和面臨的難度。因為斑紋——自然生物身上所呈現(xiàn)的色彩與圖案，人們往往于自然的萬象中無視其存在。這也證明了斑紋昭示著生命圖式的存在意義，讓我們明白兩個道理：每一道斑紋，都是生命存在的需要；人作為生命，與自然界所有的生命都是平等的，人是自然中的一份子，人應(yīng)當尊重自然法則。

這些問題解決了，本文的精彩和獨特以及那些難懂的語句，也自然會給學(xué)生豁然開朗的感覺，從而真正走進作者充滿溫情的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生對真實世界中的問題的探究，驅(qū)使他們進行深入思考，在問題解決的學(xué)習(xí)情境中建構(gòu)新的世界圖式。

【本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“基于圖式理論的高中作文教學(xué)序列研究”的成果之一，編號為B-b/2013/02/197】

參考文獻

①馬剛：《悲劇世界的智性超越——解讀《斑紋》中的世界圖式》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2013年第5期。

②戚光宇：《“問題解決”教學(xué)模式的概念、思路和操作方法》，《江蘇教育》，2013年第34期。

③范芝芝：《用好“導(dǎo)學(xué)案”，上出高效課——〈斑紋〉兩次教學(xué)設(shè)計及反思》，《語文教學(xué)通訊》，2013年A版第3期。

④賀克春：《基于問題解決的圖式建構(gòu)型寫作——〈香菱學(xué)詩〉對作文教學(xué)的啟示》，《江蘇教育》，2015年第5期。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市第一中學(xué)]