“一語(yǔ)雙文”內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀下的高中語(yǔ)文教學(xué)

張曉燕

從“語(yǔ)文”概念的角度尋找語(yǔ)文教學(xué)的真諦，是一條比較科學(xué)的途徑。有研究者指出，傳統(tǒng)對(duì)語(yǔ)文概念的認(rèn)識(shí)常常是“一語(yǔ)一文”論，即將語(yǔ)文中的“文”理解為文字、文章、文學(xué)、文化等，從高中教學(xué)的角度來(lái)看，這樣的理解既具有一定的針對(duì)性，同時(shí)又往往失之于窄或失之于空。如將“文”理解成文字，顯然這難以指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)；而如果將語(yǔ)文理解為文化，則看起來(lái)包羅萬(wàn)象，實(shí)際上漫無(wú)目的。因此，從對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性角度來(lái)看，建立“一語(yǔ)雙文”的觀念，有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中收獲更為豐富與立體的母語(yǔ)認(rèn)知。

一、“一語(yǔ)雙文”概念解析

一語(yǔ)雙文的研究者指出，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)分為語(yǔ)言、文章、文學(xué)三個(gè)組成部分。如同該理論的提出者所說(shuō)，這一理論可以延伸出對(duì)言語(yǔ)形態(tài)、言語(yǔ)作品、語(yǔ)文學(xué)科、言語(yǔ)文化、語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)法、語(yǔ)文教育、語(yǔ)文教育史、語(yǔ)文美學(xué)、語(yǔ)文學(xué)家等一系列語(yǔ)文概念的討論。從高中語(yǔ)文教學(xué)的視角來(lái)看，在一語(yǔ)雙文內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀的審視下，語(yǔ)文教師所需要涉獵或理解的內(nèi)容用這些概念來(lái)進(jìn)行描述，便有了鮮明的層次感。更為重要的是，語(yǔ)文教師可以從中尋找出自己熟悉的概念，譬如語(yǔ)文學(xué)科、語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文課程以及語(yǔ)文教材、教學(xué)法、教育等，至于語(yǔ)文教育史以及語(yǔ)文美學(xué)，相對(duì)而言與語(yǔ)文教學(xué)的距離可能稍遠(yuǎn)了些，但作為豐富語(yǔ)文教師自身文化底蘊(yùn)的需要，這兩個(gè)概念的重要性也是不言而喻的。

如果再精細(xì)化理解一語(yǔ)雙文的概念，還會(huì)發(fā)現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如果沿著這樣的途徑去實(shí)施課堂教學(xué)，也可以讓學(xué)生更好地處于一種語(yǔ)文的情境當(dāng)中。這對(duì)于當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，是比較奢侈的?？陀^上講，如今的高中語(yǔ)文課堂，更多的是技術(shù)性的課堂，語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)得淋漓盡致，甚至語(yǔ)文自身也成了應(yīng)試的工具。在這樣的課堂上，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)法真正得到提高的。而如果語(yǔ)文課堂有了一語(yǔ)雙文的理念的照耀，則可以讓學(xué)生沐浴在與言語(yǔ)、文章和文學(xué)的春風(fēng)當(dāng)中，學(xué)生則可以更為完整地理解一篇優(yōu)秀的文本是如何借助于言語(yǔ)成為一篇文章，并進(jìn)而成為文學(xué)寶庫(kù)中的經(jīng)典的。

二、基于“一語(yǔ)雙文”教學(xué)

基于一語(yǔ)雙文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)并實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)，盡管對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)仍然是有著巨大的意義的?！段遗c地壇》一課的教學(xué)中，一語(yǔ)是什么？雙文又如何理解？筆者首先嘗試回答這兩個(gè)問(wèn)題。

思考后認(rèn)為，從文本語(yǔ)言的角度來(lái)理解一語(yǔ)，可以發(fā)現(xiàn)作者史鐵生在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候確實(shí)別具匠心，看似平淡如水的語(yǔ)言在作者的筆下就成為他人無(wú)數(shù)次引用的經(jīng)典。譬如“園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”，一下子描述出了地壇的情形，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還表明，這樣的描述可以讓不同學(xué)生心中浮現(xiàn)出的地壇的樣子也有所不同，但不同的背后卻有著一樣的學(xué)習(xí)心理，那就是深藏在高中學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中曾經(jīng)的某個(gè)荒蕪之所，此時(shí)成了學(xué)生構(gòu)建關(guān)于地壇認(rèn)知的重要素材，而有些學(xué)生的心似乎也瞬間荒蕪了起來(lái)——一旦如此，學(xué)生便進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心境，在筆者看來(lái)是一種可貴的學(xué)習(xí)心態(tài)。

語(yǔ)是服務(wù)于文的。在《我與地壇》一文中，作者以平淡之語(yǔ)闡述了作者所認(rèn)為的“宿命的味道”：這古園為了等“我”，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年！作者的宿命指的顯然是“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，這對(duì)于肢體正常的人來(lái)說(shuō)，可能是一種無(wú)法想象的打擊，但對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻常常能夠一下子生出感同身受的感覺(jué)來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，高中階段恰與作者所說(shuō)的狂妄的年齡相仿，而此時(shí)肢體的殘缺帶來(lái)的顯然是精神上的巨大打擊。這個(gè)時(shí)候，作者在一種憤懣的心理作用下，以語(yǔ)言寫(xiě)出了自己內(nèi)心的感受，于是便成文章，又由于其直指人性，因此便進(jìn)入了文學(xué)的殿堂。在這樣的理解當(dāng)中，一語(yǔ)雙文自然成型。

在這樣的思路下實(shí)施教學(xué)，學(xué)生可以收獲一種立體感受。如學(xué)生在學(xué)完本文后說(shuō)，以前讀此類(lèi)文章，常常有心靈雞湯的感覺(jué)，讀多了就不覺(jué)得新鮮了（這是當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)），但如果“從用語(yǔ)言描述內(nèi)心并藉此形成一篇能夠打動(dòng)別人甚至是打動(dòng)自己的文章”（學(xué)生語(yǔ)）的角度來(lái)看，“史鐵生無(wú)疑是一個(gè)成功者，他的成功不是體現(xiàn)在寫(xiě)出一篇美文，因?yàn)檫@樣的文章很容易寫(xiě)出來(lái)，但只有將自己的內(nèi)心藉一座廢棄的古園寫(xiě)出來(lái)時(shí)，才能真正讀出其中的那一絲苦味”（學(xué)生語(yǔ)）。從學(xué)生的這些語(yǔ)言來(lái)看，他們確實(shí)已經(jīng)無(wú)意中將作者的語(yǔ)言，與文本本身形成了密切的聯(lián)系，與文章與文學(xué)的概念產(chǎn)生了牽連，這種學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)與一語(yǔ)雙文的理念是吻合的，因此在筆者看來(lái)這樣的學(xué)習(xí)亦是成功的。

三、“一語(yǔ)雙文”發(fā)散思考

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是需要指導(dǎo)思想的，每一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)也是有指導(dǎo)思想的。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，談教學(xué)指導(dǎo)思想似乎有些奢侈，因?yàn)樵趹?yīng)試壓力之下，教師往往不能擁有自己的教學(xué)思想。但從另一個(gè)角度來(lái)看，從學(xué)生成長(zhǎng)與自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，指導(dǎo)思想又決定著學(xué)生前行的路，決定著自身的職業(yè)取向。因此，筆者還是認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)文這一概念進(jìn)行深度挖掘，并尋找其中可能帶來(lái)的關(guān)于語(yǔ)文最原始的意義，可以讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)處更好地選擇并確定前行的方向。

一語(yǔ)雙文對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理解來(lái)說(shuō)，顯然是具有變革性意義的。語(yǔ)文教學(xué)是允許并且應(yīng)當(dāng)接受這樣的爭(zhēng)鳴的，更何況在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中確實(shí)可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與一語(yǔ)雙文的概念比較吻合。因此其確實(shí)可作為高中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)猶如山，是不厭其高的，選擇一個(gè)主導(dǎo)思想并更多地吸納更多家的觀點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)不斷豐富自我的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

①曾祥芹：《論“一語(yǔ)雙文”的語(yǔ)文內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀》，《課程·教材·教法》，2015年第4期。

②曾祥芹：《“一語(yǔ)雙文”時(shí)代漸行漸近》，《語(yǔ)文建設(shè)》，2009年第11期。

[作者通聯(lián)：江蘇石莊高級(jí)中學(xué)]