初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式探析

田穎

【摘 要】新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)既能夠讓學(xué)生都獲得表現(xiàn)自己的能力以及表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)、互助以及合作意識(shí)、合作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是按照學(xué)生是“學(xué)習(xí)的根本”這一教學(xué)的理念，與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情感和學(xué)生各自的特點(diǎn)有效結(jié)合，鍛煉并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作探究的教學(xué)模式，在小組的交流與合作當(dāng)中，既能夠讓學(xué)生都獲得表現(xiàn)自己的能力以及表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，將學(xué)生思維的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生提高自身的參與意識(shí)，特別是可以將性格比較膽怯或者是自卑感極強(qiáng)的學(xué)生心理的障礙消除，讓這些學(xué)生重拾信心，獲得成功帶來(lái)的喜悅，促進(jìn)教學(xué)所有學(xué)生的目的達(dá)成，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)這一過(guò)程當(dāng)中還能夠培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)、互助以及合作意識(shí)、合作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參與合作

小組合作優(yōu)勢(shì)能否發(fā)揮，首先取決于全員參與情況。就目前情況來(lái)看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴(yán)重。性格開(kāi)朗、交往能力強(qiáng)的同學(xué)容易獲得更多的參與機(jī)會(huì)，而靦腆、拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)可能成為“看客”；能說(shuō)會(huì)道的同學(xué)常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些同學(xué)性格較為文靜、沉靜，面對(duì)新的問(wèn)題、刺激，外部反應(yīng)并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績(jī)較差，自卑感較強(qiáng)或者自暴自棄的學(xué)生根本不參與，甚至把合作學(xué)習(xí)看作是交頭接耳的好時(shí)機(jī)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參與合作，讓學(xué)生懂得并體驗(yàn)到，合作既是個(gè)體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識(shí)和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識(shí)和能力，是提高合作效率的關(guān)鍵。

二、有效合理的分組策略

（1）優(yōu)等生帶領(lǐng)。優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，鼓勵(lì)中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點(diǎn)；教會(huì)學(xué)有困難的同學(xué)生先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言，理解要點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，營(yíng)造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂(lè)于接納對(duì)方，又快于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。如《湖心亭看雪》第二課時(shí)，在同柳宗元的《江雪》作比較時(shí)，體會(huì)兩篇文章在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。我采用優(yōu)等生帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的示范和幫助，大部分同學(xué)們都能體會(huì)出兩者的不同之處。

（2）中下生優(yōu)先。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的原因，中下等生在面對(duì)接受新知識(shí)、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往需要更多思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。所以，教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，需要把一些準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)較為充裕的任務(wù)規(guī)定為中下等生優(yōu)先，讓他們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會(huì)優(yōu)先表達(dá)自己的意見(jiàn)或?qū)W習(xí)成果，體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這篇古文的前一周，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位提出一些問(wèn)題，如：你知道作者是在什么情況下寫(xiě)了這篇流傳千古的文章的嗎？你能搜集到有岳陽(yáng)樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛(ài)的曲子配樂(lè)朗誦這篇古文嗎？并要求課內(nèi)交流時(shí)要以中下生優(yōu)先。這些學(xué)生得到了老師的贊許和支持，學(xué)習(xí)的積極性高漲。他們通過(guò)找讀物圖片，上網(wǎng)，逛書(shū)城等多角度搜集了有關(guān)岳陽(yáng)樓的資料，作者的生平簡(jiǎn)介，古文的創(chuàng)作背景等，在搜集處理資料的過(guò)程中，把古文讀了又讀，輕松過(guò)了生字關(guān)。在之后的課內(nèi)交流中，這部分學(xué)生由于有了充分的準(zhǔn)備，對(duì)內(nèi)容有了較大的把握，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，加上有優(yōu)先的機(jī)會(huì)，交流時(shí)，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問(wèn)題傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

（3）同水平合作。語(yǔ)文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對(duì)不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對(duì)高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問(wèn)題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤(pán)接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步地扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果，因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)相同他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。在課堂教學(xué)中只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“作學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出高效性。