淺析大陸高校自主招生改革的現(xiàn)實問題

游佳

摘 要：近年我國高校自主招生制度得到不斷發(fā)展，但目前大陸地區(qū)高校自主招生仍主要以統(tǒng)一考試為前提，有其局限性。本文以自2011年起至今南方科大的自主招生模式的變動為例，分階段解讀“完全自主招生模式”及南方科技大學(xué)獨特的“631型自主招生模式”施行的合理性、現(xiàn)實性與存在的問題。

關(guān)鍵詞：自主招生；完全自主模式；南方科技大學(xué)

隨著我國大陸高校自主招生的呼聲展開，自主招生工作已在不斷探索和改革中取得了成果，但卻還是未能解決令人深思的“錢學(xué)森之問”。在社會各界都盼望著出現(xiàn)一所高質(zhì)量一流研究型大學(xué)來為國家培養(yǎng)杰出人才之時，南方科技大學(xué)這所獨特的高校出現(xiàn)了，相比大陸其他高校，它的辦學(xué)理念有獨特之處，“自主招生”就是其中重要的一部分。然而，南方科技大學(xué)的自主招生改革之路卻走得有些曲折。

一、南方科技大學(xué)首次“完全自主招生”的現(xiàn)實問題分析

南方科技大學(xué)的首次自主招生采取的是“完全自主型”招生模式，這項工作于2010年12月正式啟動。這次自主招生生源主要來源于兩種途徑：第一種是報考了中國科技大學(xué)少年班、參加了2010年6月高考且分數(shù)超過當(dāng)?shù)匾槐痉謹?shù)線的學(xué)生；二是高中學(xué)校和社會推薦的優(yōu)秀生源。前者可以直接參加復(fù)試，后者需要參加筆試（內(nèi)容為數(shù)學(xué)、物理和英語）再進入復(fù)試。在第一次招考復(fù)試中，16名復(fù)試的學(xué)生年齡從10歲至16歲不等，這16名考生經(jīng)過嚴格遴選，分別進行學(xué)習(xí)能力測試、面試和心理健康測試?！皩W(xué)習(xí)能力測試分別由朱清時校長、英國劍橋大學(xué)教授陳應(yīng)天、中科院院士張景中主考；面試由香港科大李澤湘、李曉原教授主考；心理健康測試由專門的心理學(xué)專家主持?！盵1]

相比大陸地區(qū)自主招生試點高校的自主招生流程，此種招考模式更為開放和靈活，不以高考成績作為前提條件，并且在考試內(nèi)容上加入了學(xué)習(xí)能力測試和心理健康測試，更加充分地考慮了考生的專業(yè)傾向和心理特點，使測評標(biāo)準更為全面。在主考官的分配上，也可以說堅持了自主招生的初衷，力求達到考核全面和公平。

這樣的“完全自主型招生模式”當(dāng)時在我國高效招生改革中是新穎的，但首次的嘗試也意味著它的成敗將成為以后改革的重要經(jīng)驗，仔細分析不難發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點，以及涉及到的和會產(chǎn)生的問題。

（一）合理性分析：基于不同視角

首先，從社會角度來看，首次的招生中有兩個環(huán)節(jié)較難以“標(biāo)準”的概念進行考量：一是評定社會推薦的優(yōu)秀生源的標(biāo)準，二是對自主考試的操作和評價。這種方式產(chǎn)生的“社會推薦的優(yōu)秀學(xué)生”來源于不同的地域和中學(xué)，每個人都可能依靠不同的優(yōu)勢獲取推薦的資格，而高校的生源資格審查工作很難有一個標(biāo)準化評定指標(biāo)，同時也不排除在單位推薦時出現(xiàn)不公平現(xiàn)象的可能。而在自主考試評價環(huán)節(jié)的真實性和公平性上，負責(zé)招考工作的考官及相關(guān)人員是否能依法實行“在參與中監(jiān)督”是極為重要的，這不但是實現(xiàn)該種招考模式獨特理念的重要條件，也在一定程度上反映著南科大這塊教改試驗田的治校、管理能力。

其次，在生源方面，南方科技大學(xué)首次招收的對象主要來自兩個途徑，一是報考中科大少年班、參加了2010年6月高考，分數(shù)超過一本線的學(xué)生；二是學(xué)校和社會推薦的優(yōu)秀學(xué)生，雖然學(xué)生數(shù)量不多，但兩種途徑獲得的生源年齡存在差距（進入復(fù)試的學(xué)生年齡從10歲到16歲不等）。這種完全自主型招生模式的初衷就是使人才繞過高考的門檻，通過自己的學(xué)習(xí)能力直接獲取發(fā)展深造的平臺。然而眾所周知，中國科技大學(xué)少年班是為所謂的“早慧兒童”而創(chuàng)辦的，他們相對于第二種途徑進入復(fù)試的學(xué)生年齡小一些，差距應(yīng)在2-8歲左右。如果正視年齡差距所帶來的心智差異，那么本次招生內(nèi)容和方式應(yīng)當(dāng)是一項復(fù)雜的工作。然而，南方科技大學(xué)在制定自主招考的復(fù)試內(nèi)容（基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和心理健康）在這個問題上并沒有明確地將不同年齡的考生進行劃分。這些考生進入南科大實教改實驗班后，在前兩年的學(xué)習(xí)中是不分專業(yè)的，學(xué)校統(tǒng)一安排課程以及學(xué)習(xí)教育部規(guī)定的課程，而在學(xué)生入學(xué)后，年齡差距會否對統(tǒng)一的教學(xué)和生活產(chǎn)生影響依舊是未知之?dāng)?shù)?？梢姡戏娇拼蟮恼猩浫」ぷ髟谔幚韺W(xué)生年齡個性差異問題上，并不是面面俱到，在生源的考慮上，南方科技大學(xué)的理念是廣納英才，但對生源的考察評價以及日后發(fā)展缺少全面的設(shè)想。

（二）現(xiàn)實性分析：動力與沖突

若分析南方科技大學(xué)采取完全自主型招生模式的現(xiàn)實性，同樣可以發(fā)現(xiàn)一些問題和沖突。這些沖突主要源于外界客觀原因，并對改革的實施起著很大的影響。

首先是南方科技大學(xué)的性質(zhì)與其自主辦學(xué)的理念間的沖突。眾所周知，南方科技大學(xué)是由深圳市政府出資籌辦的公立大學(xué)，它的一切經(jīng)費來源于深圳市政府，因此政府在某種程度上可以影響和牽制南方科技大學(xué)的發(fā)展，南方科技大學(xué)的籌辦建設(shè)事務(wù)需要經(jīng)過深圳市政府以及更上一級政府部門的批準。自主招生的順利實施，離不開政府的支持。

其次是其自主辦學(xué)理念與我國現(xiàn)行教育法律法規(guī)的沖突。作為公立院校，有關(guān)南方科技大學(xué)的重要公文和條例等都必須得到政府的審核和批準，而繞過高考的自主招生及“自授學(xué)位”這一理念對南方科技大學(xué)而言不但是一個挑戰(zhàn)，也存在不可忽視的壓力?！澳峡拼笸菩械母母铮c國家《教育規(guī)劃綱要》所談的高等教育管理體制改革是吻合的。而其面臨的現(xiàn)實問題是，國家現(xiàn)行的學(xué)位條例，并不支持大學(xué)自授學(xué)位；以及大學(xué)自授學(xué)位在國內(nèi)沒有學(xué)歷認證體系（即社會評價和專業(yè)評價體系）認證。”[2]學(xué)者熊丙奇如是說。由此可見，這不僅僅是南方科大在此次改革中行的一步“違規(guī)”棋，也暴露了我國教育法規(guī)章程中存在的需要進一步完善的漏洞。

最后，自2001年部分普通高等院校開始建設(shè)自主招生的改革試點起，不少高校陸續(xù)開始實行它們的自主招生。但是它們中除了部分高職院校和2006年起復(fù)旦大學(xué)和上海交大的改革以外，其余幾乎都是統(tǒng)招前提下的自主招生模式。而南方科技大學(xué)的首次改革試圖突破這個一貫形式，然而在首次招考的招生途徑中，南科大還是要求一部分學(xué)生在前一年的高考中分數(shù)超過一本線，也就是說，高考在還一定程度上“衡量”著學(xué)生的能力。在這樣復(fù)雜的情況下，要想找到一種相對完滿的評價制度還需不斷探索。這意味著對于我國大陸地區(qū)普通高等院校而言，自主招生模式還有值得嘗試和更新的空間。

二、南方科技大學(xué)2012年后的“631型自主招生模式”分析

雖說南方科技大學(xué)首次的自主招生是不以高考為前提，通過自主招生直接選拔入學(xué)，但在2012年南科大獲得了教育部合法身份后，就沒有再繼續(xù)進行這樣的完全自主型招考了。2012年，南方科技大學(xué)首次推行“631型自主招生”，將高考成績所占比重提升至60%。2013年之后，南方科技大學(xué)在一些省份分布了招考名額，而招考形式則“仍按照2012年的模式，高考成績、南科大的自主招生考試成績和學(xué)生平時成績按照6：3：1分配。這一招生模式目前得到了教育部的認可?！盵3]這樣的改革方式不但未解決一些舊問題，而且引發(fā)了新的問題。

（一）改革后的新問題

首先，“631型自主招生模式”雖然根除了首次招生中“社會推薦優(yōu)秀生源”可能存在的人為不公平，但卻將問題轉(zhuǎn)移到了“10%的考生高中階段平時成績”的評定方式。在南方科技大學(xué)2012至2015的《自主招考選拔實施方案》中都沒有說明考生的高中該以何種方式進行平時成績的評定，這無疑使每個學(xué)校的評定方式失去統(tǒng)一標(biāo)準，客觀而言，這項工作很難保證公平。另外，高中學(xué)校的成績評分不再以推薦的形式出現(xiàn)，而是以分數(shù)的形式進入學(xué)生的總分中，在沒有規(guī)定平時成績來源于考試還是其他操行分數(shù)的前提下，不排除考生所在的高中為學(xué)生打分時出現(xiàn)偏差的情況。而由于對考生高中的打分工作并沒有設(shè)置專門監(jiān)管機構(gòu)，故在生源所在高中也不排除評分腐敗的可能性。

其次，關(guān)于南方科技大學(xué)自主招生的試題在招考結(jié)束之后也紛紛流傳在網(wǎng)絡(luò)上，這些“神級試題”引起了不少人的關(guān)注。2014年的招考試題中：“如何將兩片花瓣各剪一刀后拼出一個正方體？”“馬在中國象棋中走日的路線。請問一只馬走了999步后能不能回到原點？”這類如同智商測試的題目是南科大的自主招生考試題，校長朱清時對此表示：“如果你搞明白了其中的奧妙，答題是很容易的，不需要太多時間來解題?！盵4]據(jù)報道，南科大這些測試題目是以考察學(xué)生的記憶力、洞察力、注意力和想象力為主，而且每一道題的難度和考察點都經(jīng)過朱清時校長都進行過反復(fù)推敲。[5]暫不論這些試題是否能考察學(xué)生該方面的能力，但幾乎可以得知這些題目并不適合一些資質(zhì)不高的考生。如果南科大的初衷是為了不流失“偏才”和“怪才”，那么這樣的選拔方式會不會成為“只為偏才和怪才開設(shè)的一道門”？若因為考查側(cè)重點有偏向而流失人才，則又偏離了自主招生改革的初衷。

（二）仍未解決的舊問題

如果說南方科技大學(xué)首次采取的完全自主型招生模式的優(yōu)勢在于注重個性、重視發(fā)揚自主自由的精神的話，那在它的第二階段實施中就很大程度上失去了這個優(yōu)勢。

雖說統(tǒng)一出題考試是最簡捷最直觀地評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的方式，但它也不失為一種過濾“不合規(guī)格”生源的手段。朱清時曾多次提出采取自主招生是為了不令所謂的“偏才”因統(tǒng)一考試中部分科目成績不理想而被高校拒之門外，讓他們獲取深造機會，并且在其自身優(yōu)勢上得到發(fā)展。自主招生無疑是一種意義上的“公平”，它不但重視多樣性和靈活性，也考慮了不同學(xué)生的個性和優(yōu)勢，注重對能力的考核.然而，在2012年之后，南方科技大學(xué)的自主招生幾乎嚴格依照“631模式”進行，在這個模式中，高考成績占了60%的比重，這無疑將高考的門檻又放回了招生標(biāo)準的主位。

值得注意的是，自主招生與統(tǒng)一考試之間并不是對立關(guān)系，自主招生的根本目的是為了將現(xiàn)存高考制度的弊端彌補，如果可以通過改革而探索出一種將公平的統(tǒng)考與靈活的考察結(jié)合在一起的招生模式，既能互相彌補不足，又不至互相制約，才能真正達到改革的目的。

三、改革之展望

不難看出，南方科技大學(xué)這場改革雖然轟轟烈烈，但仍舊沒能逾越高考的門檻。然而，在我國高校的改革中也有一些敢于突破高考這一標(biāo)準的先例，例如在2006年6月的復(fù)旦大學(xué)自主招生。這類招生案例無疑對我國高校自主招生改革是一個重大的突破。

總的來說，南方科技大學(xué)有著其獨特的時代背景，第一任校長朱清時的意志和理念決定著它的起步方向，而外部的因素在很大程度上決定它的成敗。在主持南方科技大學(xué)建設(shè)工作之時，朱清時校長也意識到，建立和籌辦一所大學(xué)，決不是只是形式和規(guī)模上的籌建。在南方科技大學(xué)的首次的完全招生以及一年后發(fā)生的招生模式的變化中，可以看出這項工作逐漸失去了原本明顯的特色。正確理清學(xué)校、政府和社會的關(guān)系，才是面對和解決這些復(fù)雜問題時的根本出發(fā)點，就中國高等教育的現(xiàn)狀而言，辦學(xué)不但要獲得政府的支持，還需要更長期和更豐富的探索經(jīng)驗。南方科技大學(xué)目前所做的改革，無疑在為我國高等院校的發(fā)展探索一條與以往不同的道路，就這個出發(fā)點而言，南方科技大學(xué)的改革應(yīng)該受到政府、社會和學(xué)界的廣泛支持。

參考文獻：

[1]《院士面試16“神童”，考試就像做游戲》[N].成都：華西都市報，2010-12-20.

[2]熊丙奇.《沒有招生權(quán)南科大學(xué)位之困求解教改》[N].上海：新聞晚報，2011-5-9.

[3]《名聲在外的南方科技大學(xué)11月底到浙江招20位應(yīng)屆高三學(xué)生》[N].杭州：杭州網(wǎng)-都市快報，2012-11-01.

[4][5]《南科大復(fù)試再現(xiàn)神級考題今年題量增加難度提高》[N].福州：東南快報，2014-3-24.

（作者單位：貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校）