中美高等教育考核方式之比較

王海青　錢玲　谷亞林

摘 要：本文選取南京理工大學(xué)（Nanjing University of Science and Technology，簡稱NUST）和加州州立大學(xué)北嶺分校（California State University.Northridge，簡稱CSUN）兩所公立大學(xué)為案例，對中美高等院校課程考核進(jìn)行比較分析，重點(diǎn)分析電子工程專業(yè)信號處理課群。在分析兩所高校信號處理課群的考核成績的構(gòu)成基礎(chǔ)上，從考核數(shù)量、考核方式、成績評定三個(gè)方面，詳細(xì)分析中美大學(xué)考核的異同，從中探尋美國課程考核的成功經(jīng)驗(yàn)，藉以對國內(nèi)大學(xué)課程考核改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：考核方式；信號處理課群

課程考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)教學(xué)效果的重要手段，是提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我國大學(xué)教育現(xiàn)行的課程考核制度雖然一定程度上起到促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的作用，但是某些方面也助長了學(xué)生“混學(xué)分”“混學(xué)位”的不良風(fēng)氣[1][2]，阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而美國高等教育通過370多年來的發(fā)展，在涉及教育各方面的方法、理論都相對完善，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，這使得美國成為了擁有最多世界一流大學(xué)的國家[3][4]。

因本人參與學(xué)校雙語教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，得以到美國高校進(jìn)修半年，近距離地考察了美國高校的課堂教學(xué)，了解了美國大學(xué)本科課程考核制度[5]。本文選取南京理工大學(xué)（Nanjing University of Science and Technology，簡稱NUST）和加州州立大學(xué)北嶺分校（California State University.Northridge，簡稱CSUN）兩所公立大學(xué)為案例，對兩校課程考核進(jìn)行比較分析，特別以兩校的電子工程專業(yè)信號處理課群為實(shí)例。兩校都是各自國家公立綜合性大學(xué)，因此對這兩所大學(xué)本科課程考核方式進(jìn)行具體的比較分析，對于我國高校借鑒國外課程考核的成功經(jīng)驗(yàn)、深化本科教育改革無疑具有重要意義。

一、美國大學(xué)考核成績的構(gòu)成

美國的高等教育的留給人的印象是非常人性化的、是素質(zhì)教育，教育方式和觀念都以人為本的，不似我國的應(yīng)試教育，學(xué)生有許多的課外業(yè)余愛好。但是經(jīng)過筆者半年的親身經(jīng)歷美國課堂教學(xué)，參與課程的家庭作業(yè)、project的完成及部分學(xué)期中期的考試，了解到美國大學(xué)對學(xué)生的要求之嚴(yán)格，課程的考試次數(shù)之多，考核方式之多元化，和之前的設(shè)想截然不同。首先不同課程的教授會根據(jù)課程的性質(zhì)、目的等具體情況選擇不同的考察方式，其次評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果主要方式不僅包括：平時(shí)作業(yè)、期中考試、期末考試，還有課堂quiz、論文、演講、project等。下面，首先介紹美國加州州立大學(xué)北嶺校區(qū)的電子工程專業(yè)中信號處理課群的成績構(gòu)成，如下表1所示：

由此可見，美國大學(xué)信號處理課程考核主要由班級測試、家庭作業(yè)（包括程

序設(shè)計(jì)）、兩次中考、期末考試等組成，并根據(jù)各課程的性質(zhì)、目標(biāo)不同，成績

評定的各項(xiàng)取舍、標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重也不同。ECE350是信號處理的最基礎(chǔ)課程，側(cè)重作

業(yè)和三次考試，ECE651實(shí)踐性較強(qiáng)，側(cè)重方案設(shè)計(jì)作業(yè)和期末考試。

美國大學(xué)對課程考核方法的不同說明一次課程考試不能全面而科學(xué)地評定學(xué)生課程成績，只有通過多元和多樣、過程與結(jié)果、課堂與課外等多種方式多個(gè)側(cè)面考察來評定學(xué)生課程成績，強(qiáng)化學(xué)生對課程學(xué)習(xí)過程的重視，這種考核才具有相對的科學(xué)性。

二、國內(nèi)大學(xué)考核成績的構(gòu)成

國內(nèi)絕大多數(shù)院校采用的測試方法都是筆試+平時(shí)成績?；A(chǔ)課及專業(yè)課考

核相對嚴(yán)格，統(tǒng)一出題，閉卷，有題型、題量的要求；采用考查形式的科目多為選修課程。對于工程類的學(xué)生，在閉卷考試、平時(shí)成績的基礎(chǔ)上，還會添加實(shí)驗(yàn)操作和上機(jī)測試等方法。以南京理工大學(xué)電子工程系的信號處理課群的成績構(gòu)成為例，如下表2所示。

由表2可知國內(nèi)大學(xué)信號處理課程考核主要由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)、Matlab編程、期末考試等組成，平時(shí)成績主要由家庭作業(yè)和課堂出勤率構(gòu)成，同樣根據(jù)課程的特點(diǎn)、目的不同，成績評定的各項(xiàng)權(quán)重也不同。信號處理課群作為電子工程及通信工程的基礎(chǔ)專業(yè)課，需要學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合，但是由于實(shí)驗(yàn)室條件有限，信號與系統(tǒng)及DSP每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)在5、6次左右，以演示為主，而DSP應(yīng)用技術(shù)側(cè)重DSP芯片的應(yīng)用，實(shí)踐性較強(qiáng)，側(cè)重上機(jī)實(shí)驗(yàn)，期末考試所占比重最低，但也高達(dá)60%。

三、中美課程考核細(xì)則分析

上述實(shí)例表明中美兩高校在考核方式構(gòu)成的不同，下面將從考核數(shù)量、考核方式、成績評定及計(jì)分方式等四個(gè)方面，詳細(xì)分析中美大學(xué)考核的異同，從中探尋美國課程考核的成功經(jīng)驗(yàn)，藉以對國內(nèi)大學(xué)課程考核改革提供借鑒。

首先從考核數(shù)量上來看，美國大學(xué)的考核次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國內(nèi)，以ECE351為例，一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行了14次課堂內(nèi)小測驗(yàn)，quizzes貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而且權(quán)重非常大，高達(dá)90%，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的整個(gè)過程中不能松懈，每隔一周的quiz促使學(xué)生不斷地鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識。而且考試數(shù)量越多，越能夠彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因在某次考試中的失誤，因此，雖然考核數(shù)量較多，學(xué)習(xí)壓力很大，但是美國的學(xué)生總是以積極的態(tài)度，樂觀而自信的迎接任何形式的考核。而國內(nèi)大學(xué)，基本是最后或開卷或閉卷的期末考試，偶爾有些課程也會有期中考試，但要么不計(jì)入最后總成績，要么權(quán)重較低，這種考試制度，助長了國內(nèi)某些大學(xué)生平時(shí)并不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)臨陣磨槍往往也能過關(guān)，在一定程度上影響了學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握和綜合運(yùn)用。

其次從考核形式上來看，美國大學(xué)課程的考核形式有考試（包括課程小測試和學(xué)期中的考試及期末考試），家庭作業(yè)和project等主要形式，教師可根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度和要求選擇不同的考核形式，如ECE651的家庭作業(yè)主要由多個(gè)Matlab project構(gòu)成，不僅要求學(xué)生對課堂上理論知識的掌握，還增強(qiáng)了學(xué)生課后的研究能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。而我國大學(xué)的考核形式主要有考試、平時(shí)作業(yè)及實(shí)驗(yàn)性操作等形式，教師也可根據(jù)課程的具體特點(diǎn)選擇考核方式，如NUST的數(shù)字信號處理考核內(nèi)容增加一項(xiàng)上機(jī)考試，即Matlab編程能力的測試。雖然中美大學(xué)課程都采用了多樣化的考核形式，但我國除期末考試外的其他考核形式所占比例較小，也不甚嚴(yán)格，因此未能最大程度發(fā)揮學(xué)生的能力和水平。

成績評定是全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，從上述表格很明顯的看出，中美大學(xué)對于成績的評定都是采用綜合評定的方法，但是兩國在成績評定的側(cè)重點(diǎn)、平時(shí)成績所占比例及最終計(jì)分形式上都有不同。如上表中的ECE350課程為例，平時(shí)成績（含2次Matlab project）20%，2次學(xué)期中考試各占23%，最后的期末考試34%，考試頻繁，且平時(shí)成績及每次考核成績所占比例相差無幾，這樣的評分制度要求學(xué)生認(rèn)真對待每一個(gè)考核環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我國大學(xué)課程的考核也考慮了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、完成作業(yè)和出勤率等情況，但大多流于形式，如上面信號與系統(tǒng)課程，平時(shí)成績所占比例只有10%，仍以期末考試為主，其結(jié)果從一定程度上助長了學(xué)生平時(shí)不努力、臨時(shí)抱佛腳的不良習(xí)氣。

最后從計(jì)分形式上來看，兩國完全不同。美國大學(xué)考核成績一般是具體分?jǐn)?shù)顯示在各次quizzes或者midterm-test上，但最終的考核成績是按A、B、C、D等級制度給予的，如ECE651為例，成績等級的計(jì)算，具體如下：

90-100=A；87-89=A-；84-86=B+；80-83=B；

77-79=B-；74-76=C+；70-73=C；68-69=C-；

66-67=D+；63-65=D；60-62=D-；0-59=F

這樣做的合理性在于減小小距離的分值之差，因?yàn)樾【嚯x的分?jǐn)?shù)差距并不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)成果的差異，過分具體的分?jǐn)?shù)會導(dǎo)致學(xué)生過于計(jì)較具體分值。而我國大學(xué)課程考核普遍采用傳統(tǒng)的數(shù)字計(jì)分方式，如《南京理工大學(xué)本科生學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，課程考核以百分制計(jì)分，60分為及格，及格及以上取得該門課程的學(xué)分。傳統(tǒng)的數(shù)字計(jì)分方式較容易導(dǎo)致成績評定的簡單化，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出全面而客觀的評價(jià)。

四、中美大學(xué)課程考核方式比較的啟示

通過上述實(shí)例及詳細(xì)比較分析中美大學(xué)課程考核方式的異同點(diǎn)，根據(jù)我國高

等教育的實(shí)際情況，借鑒美國大學(xué)的課程考核經(jīng)驗(yàn)，對于我國高等教育考核方式的改革有如下幾點(diǎn)啟示：

（一）改革課程考核內(nèi)容

美國大學(xué)課程考核的最大特點(diǎn)在于，把基本知識，基本技能和社會實(shí)踐等納

入考核范圍，有助于考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力及綜合素質(zhì)。ECE651其中一次的project就是對一段庫內(nèi)語音用數(shù)字系統(tǒng)作回聲混響，這一類的家庭作業(yè)可能超越測試和期末考試的要求，但是確是學(xué)以致用的典型實(shí)例。這啟示著我們要加強(qiáng)對課程內(nèi)容考核的改革，從強(qiáng)調(diào)對書本知識的考核轉(zhuǎn)到對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問題、解決問題能和綜合素質(zhì)的考核。具體到信號處理課程，可以以課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)為依托，適當(dāng)增加和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密的家庭作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力及理論運(yùn)用實(shí)際的能力。

（二）改革考核的方式

國內(nèi)高等教育改革的過程中，考核方式也在不斷革新，很多高校增加了實(shí)驗(yàn)、上機(jī)操作、小論文等各種形式，逐漸克服原來單一的閉卷考試的缺陷。但期末考試在國內(nèi)大部分院校中依然占據(jù)重要位置。因此改革考核方式需要繼續(xù)實(shí)行多樣化的考核方式，增加課堂測試、期中考試的次數(shù)，鼓勵學(xué)生形成持續(xù)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然測試、考試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的次數(shù)一般以3～5次為宜，一方面國內(nèi)大多大班授課，過于頻繁的測試或考試不現(xiàn)實(shí)，另一方面一學(xué)期3、5次的考試，可以使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的情況下，又不至于應(yīng)付測試而過于疲乏，合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于工程類學(xué)生，還需增加操作性較強(qiáng)的考核方式，如上機(jī)考試模式，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作的考核。

（三）完善課程成績評定

美國大學(xué)課程成績的評定不僅合理，而且更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善課程成績評定：適當(dāng)提高平時(shí)成績在總成績中的比例，可由原來的10%左右定為30%，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)；對于增加的學(xué)期中的考試和課堂測試應(yīng)和最后的期末考試一樣，在總成績中占有一定的比例，至于各次考核的權(quán)重可根據(jù)考核的次數(shù)和具體的課程情況決定；改革計(jì)分方式，淡化分?jǐn)?shù)概念，實(shí)行ABCD制度評分。

五、結(jié)語

課程考核方式是評價(jià)人才培養(yǎng)的重要手段，其改革是為了更好地達(dá)到人才培養(yǎng)目的。但高校考核制度及相關(guān)教育制度的改革是一個(gè)長期、系統(tǒng)的過程，筆者通過半年的國外感受，比較中美兩所大學(xué)在課程考核方法上的差異，研究了考試制度對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，最后結(jié)合我國高校發(fā)展的實(shí)際情況，借鑒美國考核方式，結(jié)合各方面經(jīng)驗(yàn)，淺談了一些適合我國大學(xué)的考核方式、方法，希望能夠提供給國內(nèi)大學(xué)課程考核改革一點(diǎn)借鑒和啟示。

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（作者單位：南京理工大學(xué)電子工程與光電技術(shù)學(xué)院）