小學英語兩極分化問題現(xiàn)狀分析

劉麗麗

在近幾年的英語教學中，我時常感到工作中存在頗多問題，需要我認真地對待，及時地改進，在認真的反思中我總結(jié)了以下幾個方面存在的問題：

一、學生的英語基礎薄弱，課堂上聽不懂

初次教他們發(fā)現(xiàn)班內(nèi)兩極分化的情況相當嚴重?；A好的學生已具備較好的英語交際能力。我可以用英語來授課，教學活動中可以較好地調(diào)動學生的積極性，使他們參與到交際中。在交際中復習以往的英語知識，并借助已有的語言能力來理解新的語言內(nèi)容。但有大部分學生，英語基礎沒有過關(guān)。如孫玉福、邱躍、唐雪琨等同學，他們對于英語一點興趣也沒有，在我運用英語組織的教學中，一點也聽不懂。在這種情況下，他們就只能默坐或開小差了，從接手開始，我就注意到了這一點，我就特別關(guān)注他們，生怕他們被甩在了后邊，上課時，把稍微簡單一點的問題，比如拼讀單詞，跟讀短句，讓他們開口說，盡量把機會多給他們一些，可一年下來，他們的考試成績讓我吃驚，三四十分，還有的二十多分，你說說看，付出了這么多，到頭來，收獲的就是這些，究竟是哪里出了問題呢？除了這基礎性的單詞、短語讓他們嘗試，還有更好的方法嗎？

二、學生的學習熱情不高，對英語學習失去了興趣

我所教的班級中，只有七八個同學能夠積極發(fā)言、主動參與，而其他的同學仿佛都是在被動地學習英語。有些學生上課時開小差，與同學說悄悄話做小動作。也有些學生表面上坐得端端正正，但在課堂中從來也不舉手發(fā)言，一節(jié)課下來什么也沒學到，作業(yè)本上的作業(yè)完成得很差，有的連作業(yè)都教不上來，每次都要我親自去催，分析一下原因，我曾采取過這樣的方法，授課過程中，我把所講的內(nèi)容讓優(yōu)等生先進行表達，差一點的學習在此基礎上進行模仿，跟學，進行加工，起初學生學得還不錯，加上教師的不斷鼓勵，他們的熱情也比較高，可時間長了他們就逆煩了，覺得很沒意思，好像只是在重復別人的話，也就不愛舉手發(fā)言了。對于這樣的學生應該還有更好的方法吧。反過來再說那些優(yōu)等生，由于我過于關(guān)注差生的輔導，很多時候只想著學困生，忽視了他們的潛能，沒有讓他們的能力得到更好的發(fā)揮，只局限在了課本上多少也影響了他們的英語水平。

三、學生在學習中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

英語課堂是一個實踐性很強的過程。學生在英語課堂上發(fā)言的頻率明顯高于其他課堂。在其他課堂中，那些比較內(nèi)向的學生只要能理解教師的講解，在較少參與課堂交流的情況下也能獲得考試的成功。但在英語課堂上不僅是一個理解的問題，更是一個語言實踐的問題。學生在課堂中也不積極地運用語言來進行交流與交際，在課外就更不可能具備運用語言的機會。特別是在農(nóng)村小學中，這些內(nèi)向的學生特別多，他們難以用良好的學習習慣來學習英語。英語學習有許多獨特地策略與方法。我在平時的教學中沒有有意識地培養(yǎng)學生的這種有效的學習策略與方法，造成學生英語學習效果差和課堂參與度不夠。

四、我沒有做到及時性的鼓勵和引導

在我的教學中，我關(guān)注最多的是如何讓學生進行語言的運用，而忽略了教學中的激勵性評價。特別是對后進生的鼓勵少之又少。在遇到學生開小差或不愿參與教學活動時，更多的是批評，引導與鼓勵得相當少。這是造成學生課堂參與度低的主要原因之一。如果我能注意榜樣的豎立和學生良好行為的表揚，學生就會朝著教師所期望的方向發(fā)展。然而我有時過于煩躁，只看到問題不尋找原因，一味地批評與嚴厲的要求，這反而抑制了學生的發(fā)展，使部分學生產(chǎn)生的抑制情緒和厭學情緒。