以可持續(xù)發(fā)展教育促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考

熊麗麗

進(jìn)入21世紀(jì)，教育發(fā)展面臨的主要問題是優(yōu)質(zhì)教育資源的需求與供給之間的矛盾。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育全覆蓋的目標(biāo)，近幾年來，佛山市禪城區(qū)進(jìn)行了系列改革：辦學(xué)管理體制改革、“縣管校聘”人事制度改革、課程和課堂教學(xué)改革等。大范圍、高層次地提高教育質(zhì)量，滿足人民群眾日益強(qiáng)烈的優(yōu)質(zhì)教育資源需求，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，成為禪城教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。

讓可持續(xù)發(fā)展教育及其先進(jìn)理念納入本地教育主流，成為引領(lǐng)區(qū)域教育綜合改革和創(chuàng)新、提升基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)性理念，還必須探尋可持續(xù)發(fā)展教育與禪城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育全覆蓋工程及優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校創(chuàng)建之間的契合點(diǎn)。本文試圖從以下幾個(gè)角度探尋兩者之間潛在的協(xié)同關(guān)系和教育理念上的相融之處。

第一，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育：可持續(xù)發(fā)展教育的本質(zhì)追求

優(yōu)質(zhì)教育從其目的來說，是為了學(xué)生幸福人生的教育；從其教育過程的品質(zhì)來說，是關(guān)注生命活力的教育；從其效果來看，是能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。

可持續(xù)發(fā)展教育，是適應(yīng)時(shí)代需要而產(chǎn)生的教育理念與育人模式。培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感的公民正是可持續(xù)發(fā)展教育的重要目標(biāo)，它聚焦學(xué)生全面、終身、可持續(xù)發(fā)展，基本目標(biāo)是讓每個(gè)人接受優(yōu)質(zhì)教育并從中受益。它以培養(yǎng)適應(yīng)可持續(xù)未來和積極的社會轉(zhuǎn)變所需要的價(jià)值觀、科學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力和生活方式為核心任務(wù)，對深化教育改革和創(chuàng)新教育進(jìn)程，具有明確的導(dǎo)向作用。早在2010年，可持續(xù)發(fā)展教育就被寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，成為新時(shí)期國家教育改革與發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”。2012年“里約20+”峰會傳遞出“可持續(xù)發(fā)展教育是優(yōu)質(zhì)教育的重要組成部分”的觀點(diǎn)。2014年在世界可持續(xù)發(fā)展教育大會上聯(lián)合國秘書長潘基文指出：“可持續(xù)發(fā)展教育能夠?yàn)槊總€(gè)人提供所需要的價(jià)值觀、競爭力、知識、技能、批判性思維等適應(yīng)可持續(xù)未來的能力，可持續(xù)發(fā)展教育在21世紀(jì)依然是優(yōu)質(zhì)教育的完整的必要的組成部分?！?/p>

從以上論述可見，優(yōu)質(zhì)教育與可持續(xù)發(fā)展教育在教育的內(nèi)涵、本質(zhì)上，在教育為人的可持續(xù)、終身發(fā)展的追求目標(biāo)上是相同的。聯(lián)合國教科文組織在“十年計(jì)劃”中強(qiáng)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)就是追求優(yōu)質(zhì)教育。不少國家的實(shí)踐也證明：可持續(xù)發(fā)展教育就是符合當(dāng)今可持續(xù)發(fā)展時(shí)代需要的高質(zhì)量教育，廣泛實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，就是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育。

“將可持續(xù)發(fā)展教育納入學(xué)校辦學(xué)思想中，可持續(xù)發(fā)展教育理念助推學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育”，佛山一小校長說。她說，近兩年學(xué)校推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育研究，學(xué)校在校園生態(tài)文化建設(shè)、粵曲粵韻校本課程開發(fā)、課堂教與學(xué)方式變革創(chuàng)新及教師能力提升等方面均成效顯著，學(xué)校比原計(jì)劃提前通過了優(yōu)質(zhì)學(xué)校的評估。禪城區(qū)張槎中心小學(xué)、南莊中心小學(xué)、東鄱小學(xué)積極踐行可持續(xù)發(fā)展教育理念，深入開展可持續(xù)發(fā)展教育研究，同樣成效顯著。東鄱小學(xué)曾兩次代表禪城前往北京作可持續(xù)發(fā)展教育研究的經(jīng)驗(yàn)介紹。“一個(gè)項(xiàng)目改變一所學(xué)校，東鄱小學(xué)尤為突出?！倍U城區(qū)副區(qū)長、教育局局長盧志華對東鄱小學(xué)等單位以可持續(xù)發(fā)展教育研究為抓手，推進(jìn)學(xué)校教育改革、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展給予高度肯定。這也為區(qū)域推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育研究堅(jiān)定了方向。

可見，可持續(xù)發(fā)展教育作為學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育的切入點(diǎn)，在師資能力建設(shè)、校本課程開發(fā)、校園生態(tài)文化建設(shè)等方面作用顯著?？沙掷m(xù)發(fā)展教育能加快學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、推動優(yōu)質(zhì)品牌的創(chuàng)建。

第二，學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新：可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑

可持續(xù)發(fā)展教育是教與學(xué)的創(chuàng)新之源，是教育變革與創(chuàng)新的催化劑。學(xué)生的可持續(xù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主渠道在課堂。其以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)基于問題的學(xué)習(xí)、多方式參與式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。圍繞“主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進(jìn)”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主探究，完成探究作業(yè)報(bào)告，使學(xué)生做到知情；課中組織學(xué)生參與同伴合作討論與互動評價(jià)，做到知理、知行；課后拓展應(yīng)用，讓學(xué)生做到知變。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中、在實(shí)踐探索過程中，掌握科學(xué)知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力等，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。

北京教科院副院長褚宏啟教授認(rèn)為，21世紀(jì)的核心素養(yǎng)分為三類：一類是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括溝通與協(xié)作能力、批判性思考和解決問題能力、創(chuàng)造與革新能力；二類是數(shù)字化素養(yǎng)，包括媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)；三類是職業(yè)和生活技能。在可持續(xù)課堂中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，也即可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的能力?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)能力是指后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力，主要包括信息能力、表達(dá)能力，評價(jià)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，系統(tǒng)性思考的能力、面向未來思考的能力等等?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)能力基本涵蓋了優(yōu)質(zhì)教育基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力等指標(biāo)。

第三，教師專業(yè)成長：可持續(xù)發(fā)展教育的能力建設(shè)

教育既要關(guān)注社會的可持續(xù)發(fā)展，更要關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，努力培養(yǎng)面向世界具有可持續(xù)發(fā)展意識和能力的新型人才。可持續(xù)發(fā)展教育著眼于施教者能力提升的培訓(xùn)，主要目的是轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)及教育中的觀念與行為。《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計(jì)劃》指出：教育者的知識水平和熱心是激勵(lì)學(xué)習(xí)者興趣和理解可持續(xù)發(fā)展問題的關(guān)鍵。培養(yǎng)教師掌握相關(guān)專業(yè)知識和基本技能，以及正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而提升教師的專業(yè)水平，是可持續(xù)發(fā)展教育和優(yōu)質(zhì)教育的共同維度。

圍繞可持續(xù)發(fā)展教育理念設(shè)計(jì)系列主題培訓(xùn)，是推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育工作的前提。通過舉辦國際論壇、國家講習(xí)班培訓(xùn)、地方培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式，對培訓(xùn)層級、培訓(xùn)內(nèi)容、人員結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。禪城區(qū)多渠道、多層次開展不同類型的培訓(xùn)，包括：辦班培訓(xùn)、考察培訓(xùn)、現(xiàn)場展示、網(wǎng)絡(luò)交流等。從理論到實(shí)踐，從學(xué)習(xí)到實(shí)戰(zhàn)，從觀念到策略，提高教師的理念水平和實(shí)踐能力。通過系列培訓(xùn)，讓教師對可持續(xù)發(fā)展教育理念有更深的把握和理解，并且能夠自覺以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。使教師在開展教與學(xué)的研究活動中，創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的能力也得到提升。正如惠景幼兒園園長所說：“之前對可持續(xù)發(fā)展教育的理念比較模糊，通過培訓(xùn)和考察學(xué)習(xí)，我對結(jié)合自身優(yōu)勢創(chuàng)造性開發(fā)校本課程的信心足了?！睆堥吨行男W(xué)校長說：“經(jīng)過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及與專家面對面的交流，我們找到了可持續(xù)發(fā)展教育的切入點(diǎn)，豐富了學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵?！兵櫂I(yè)小學(xué)校長參加完培訓(xùn)后感慨地說：“培養(yǎng)合格人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展力，是學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，是21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)教育的完整的必要的組成部分?！?/p>

第四，學(xué)校文化建設(shè)：可持續(xù)發(fā)展教育的踐行環(huán)境

學(xué)校文化是影響教和學(xué)的重要因素，它包含校園文化、環(huán)境文化、人文文化、制度文化等。將可持續(xù)發(fā)展教育理念融入辦學(xué)思想，是學(xué)校文化提煉的抓手。美國巴特提爾先生認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)學(xué)校最重要的是學(xué)校的文化和領(lǐng)導(dǎo)力。他說：“我每到一所學(xué)校，希望這所學(xué)校最先有所改變的不是教育教學(xué)工作，而是學(xué)校的文化?！笨梢?，優(yōu)質(zhì)教育所提倡的學(xué)校文化，與可持續(xù)發(fā)展教育理念是一脈相承的。用可持續(xù)發(fā)展教育理念融入學(xué)校文化可加快、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的形成。

特別要指出的是校園生態(tài)文化的建設(shè)，是可持續(xù)發(fā)展教育顯著的標(biāo)志。校園環(huán)境生態(tài)設(shè)計(jì)，是在綠色生態(tài)的基礎(chǔ)上，把節(jié)能減排、環(huán)保節(jié)約、尊重資源、尊重環(huán)境、尊重差異性和多樣性等核心元素滲入其中，并在可持續(xù)發(fā)展教育價(jià)值觀引領(lǐng)下，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法 ，通過合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)，使校園內(nèi)有限的資源得到循環(huán)、合理、科學(xué)地使用。東鄱小學(xué)將校園合理規(guī)劃，分為生態(tài)環(huán)?？破請@、廢水循環(huán)處理體驗(yàn)區(qū)、廚余垃圾處理演示區(qū)等，使學(xué)校成為集生態(tài)、文化、怡樂于一體的育人場所。禪城區(qū)許多學(xué)校校園環(huán)境處處體現(xiàn)尊重關(guān)愛、主體創(chuàng)造、個(gè)性發(fā)展的生態(tài)理念、文化理念。像佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、張槎中心小學(xué)、吉利小學(xué)及南莊中心小學(xué)、佛山市機(jī)關(guān)幼兒園、惠景幼兒園等單位在這方面尤為突出。