簡(jiǎn)中求實(shí)，簡(jiǎn)中飄味

陳鳳娟

摘 要：語文課堂應(yīng)像崔巒先生說的：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！弊龅胶?jiǎn)約而又實(shí)效，上出地地道道的“語文味”。本文通過兩大方面來論述：①簡(jiǎn)中求實(shí)：以簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)求實(shí)效；以簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容求實(shí)效；以簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)求實(shí)效。②簡(jiǎn)中飄味：創(chuàng)設(shè)情趣，讓語文課芬芳醉人；巧學(xué)詞語，讓語文課活生生；關(guān)注細(xì)節(jié)，讓語文課綻放精彩。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；實(shí)效語文味

語文是一門綜合性的學(xué)科，上至天文地理，下至鳥獸蟲魚，上至安身立命，下至人情物理，無處不在，無所不包，所以語文課堂極易“劍走偏鋒”，忘了自己的味道。特級(jí)教師張慶先生說：“語文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！贝迬n先生也說過：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！闭Z文課拒絕作秀，拒絕添加太多的作料。“清水出芙蓉，天然去雕飾”，語文課應(yīng)該追崇的是簡(jiǎn)中求實(shí)、簡(jiǎn)中飄味。

1簡(jiǎn)中求實(shí)

1.1以簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)求實(shí)效

這里的目標(biāo)，有兩層意思。學(xué)習(xí)語文的大目標(biāo)要簡(jiǎn)化。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是新課程的核心理念之一，而聽說讀寫能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心。所以，從總的目標(biāo)來說，我們?nèi)缒茉鷮?shí)實(shí)全面地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，那就是抓住了語文教學(xué)的根本。但在日常教學(xué)中，我們將語文的目標(biāo)搞得太復(fù)雜了，以至于我們抓不住本質(zhì)的東西。

學(xué)習(xí)一篇課文的目標(biāo)要簡(jiǎn)化。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要少些單純些，才能抓得實(shí)在，學(xué)生學(xué)必有得。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，目標(biāo)越多，它所分配的時(shí)間就越少，勢(shì)必造成“水過地皮濕”。什么都想抓，結(jié)果什么都沒抓住。正如老子所說的“少則得，多則惑。”

例如一位教師對(duì)《荷花》一文的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：①通過學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)12個(gè)生字的讀音，并能正確書寫；②有感情朗讀課文，在讀中深入體會(huì)情感，用讀表達(dá)對(duì)荷花的喜愛之情；③理解課文內(nèi)容，在想象中感悟荷花的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)荷花的獨(dú)特感受。

此目標(biāo)讓學(xué)生清晰地感覺到這一堂課真正要學(xué)會(huì)什么，而教師也能做到“有的放矢”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最優(yōu)化地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開并具實(shí)效。

1.2以簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容求實(shí)效

現(xiàn)行教材的課文都是經(jīng)過優(yōu)選的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容涉及方方面面，可講可學(xué)的知識(shí)相當(dāng)多。教學(xué)時(shí)不可傾囊相授，貪多求全?！叭叻毕鞅M留清瘦”，要想凸顯竹子的“清瘦”，就要“冗繁削盡”。教學(xué)也一樣，必須學(xué)會(huì)舍棄。這就要求教師在備課時(shí)要從文本所提供的語言信息中發(fā)現(xiàn)并提取最具語文價(jià)值的部分，找準(zhǔn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，然后理出一條“線”，畫成一個(gè)“圓”。

如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，可以“壯”字為切入點(diǎn)，牢牢抓住“哪些地方體現(xiàn)出了他們‘壯”這一條線，瞄準(zhǔn)文中具有豐富表現(xiàn)力的文字及典型的語言現(xiàn)象，品析積累、練習(xí)表達(dá)、學(xué)習(xí)運(yùn)用，在讀讀、議議、說說、寫寫中提高語文能力，升華情感認(rèn)識(shí)，提升語文素養(yǎng)。

1.3以簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)求實(shí)效

教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，就是從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，減少花樣，減少環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多讀書、思考、討論的時(shí)間，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，提高語文能力。因此，怎樣讓學(xué)生有效地讀通、讀懂、讀好書，是關(guān)鍵所在。

例如王崧舟老師教學(xué)《長相思》一課時(shí)，先引領(lǐng)學(xué)生讀通詩詞，讀出韻味；接著圍繞“作者身在哪里？心在何處”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意；然后請(qǐng)學(xué)生想象作者在軍營中的情景和他在故園的情景，并做對(duì)比，讀出詞“情”；最后通過質(zhì)疑來讀透詞“心”，明白作者雖愛家，但更是為了報(bào)國，提升了主題。

這樣以“讀”貫穿全課教學(xué)，板塊式推進(jìn)，簡(jiǎn)單而又高效地將課文的學(xué)習(xí)推向高潮，完成本課的教學(xué)任務(wù)。這樣的語文教學(xué)，無處不流淌著簡(jiǎn)約之美。

2簡(jiǎn)中飄味

簡(jiǎn)約就是追求教學(xué)的干凈利索、不枝不蔓，把課講簡(jiǎn)單些，但他同樣應(yīng)該有豐富的內(nèi)涵，有精彩的設(shè)計(jì)和生動(dòng)的形式，有深刻的情感，而不是單調(diào)乏味、機(jī)械刻板。語文課在追求簡(jiǎn)約的過程中，別忘了他所應(yīng)有的語文味。

2.1創(chuàng)設(shè)情趣，讓語文課芬芳醉人

簡(jiǎn)約不能以犧牲情趣為代價(jià)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┖线m的錄像、簡(jiǎn)明的投影，讓學(xué)生在說唱話演等活動(dòng)中有滋有味的進(jìn)行語言訓(xùn)練，點(diǎn)燃學(xué)生的情智，敞開學(xué)生的心扉，使課堂充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力。

例：特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教《清平樂.村居》這首詞時(shí)，有學(xué)生提出“醉里吳音相媚好”這句話不好理解。在學(xué)生猜測(cè)詞義的基礎(chǔ)上，竇老師用課件再現(xiàn)了老夫妻倆聊天的情景，創(chuàng)設(shè)了“幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來，老爺爺望了望老伴，笑著說——”的情景。學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并進(jìn)行了精彩的補(bǔ)白：

生：（扮“翁”）老伴呀，看哪，咱們的大兒子、二兒子多勤快，幫我們做家務(wù)。

生：（扮“嫗”）恩，小兒子也健康活潑，我們可以享清福了。

……

師：多么溫馨的場(chǎng)景呀。詩人情不自禁地吟出了——

生：（動(dòng)情地）醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家見翁媼。

師：這里的“醉”僅僅指的是醉酒嗎？

生：還指詞中老夫婦倆“沉醉”了。

師：恩。讀書要聯(lián)系上下文，詞的上片寫“茅檐低小”，從這里可以讀出什么？

生：可以看出這家人很窮。

師：讀到這兒，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：老夫婦的生活不富裕，怎么沉醉在其中呢？

師：?jiǎn)柕煤?！上下?lián)系地讀老夫婦倆“醉”在哪里呢？

生：老夫婦倆在聊天，很開心，他們陶醉在夫妻恩愛中。

生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個(gè)和睦、幸福的家庭里，其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。

……

師：體會(huì)得真好！老兩口陶醉在和睦、和美、和諧的村居中。課文中還有誰在陶醉？

生：作者辛棄疾！

接著老師介紹了辛棄疾晚年生活的背景后，再次回到讀上來：“誰能把這種‘醉了的感覺讀出來。”接下來的配樂朗讀吟誦，師生共同沉醉在“村居”的氛圍中。

竇老師抓住“醉”字，聯(lián)系全文，補(bǔ)充背景，品味誦讀，境界全出，學(xué)生體會(huì)到了文中老夫婦倆在“醉”，體會(huì)到了作者辛棄疾在“醉”，同時(shí)也體驗(yàn)到了自己在“醉”——醉在和睦、和美、和諧的村居中，醉在濃郁的語文味兒中。

2.2巧學(xué)詞語，讓語文課活生生

呂叔湘先生指出：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！闭Z文課求“活”就要憑借文本，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶。所以，教師要緊扣文中的詞句進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本語言的深處，讓學(xué)生在品詞析句中發(fā)展語言，豐富情感，陶冶性情。

例：《我的伯父魯迅先生》一文中有個(gè)成語“飽經(jīng)風(fēng)霜”用來描寫那位車夫的。如果單讓學(xué)生通過查字典來理解這個(gè)詞語的意思，學(xué)生對(duì)詞與詞義的操作更多是理性的。有位教師這樣教學(xué)這個(gè)詞語：先讓學(xué)生回憶印象中“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是怎么樣的，激發(fā)學(xué)生生活中積累的表象；接著“想象車夫的形象”，重構(gòu)自己心中“飽經(jīng)風(fēng)霜”的形象；然后讓學(xué)生思考“從這個(gè)詞可以看出車夫的生活怎樣”這個(gè)問題，以此來推動(dòng)學(xué)生從詞語的形象向詞語的本質(zhì)內(nèi)涵做更深入的思考。

這環(huán)節(jié)，老師巧妙、飽滿地教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，不僅在學(xué)生心中有了形，還有了神。“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞在學(xué)生心中有了持久的生命力，從而，讓這堂課也有了生命力。

2.3關(guān)注細(xì)節(jié)，讓語文課綻放精彩

有效的教學(xué)源于有效的細(xì)節(jié)。精彩細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育思想。綜觀名師的課堂，教學(xué)的大智慧是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成。細(xì)節(jié)，見證智慧！細(xì)節(jié)，彰顯魅力！細(xì)節(jié)，成就完美！細(xì)節(jié)看似“隨心所欲”，得來全不費(fèi)功夫，其實(shí)卻是教師理念引領(lǐng)和靈性處理的綜合效果。

案例：特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教《清平樂.村居》時(shí)，因?yàn)槭浅踝x，正音教學(xué)扎實(shí)、到位。當(dāng)學(xué)生說到“溪頭臥剝蓮蓬”中的“剝”容易讀成“bō”時(shí)，教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：

師：把蓮蓬的皮去掉叫——

生：（齊）剝（bāo）蓮蓬。

師：把香蕉的皮去掉叫——

生：（齊）剝（bāo）香蕉。

師：把花生的皮去掉叫——

生：（齊）剝（bāo）花生。

師：（提高聲調(diào)）把蘋果的皮去掉叫——

生：（不假思索，大聲地）剝（bāo）蘋果。

師：錯(cuò)了！

生：（頓悟）削（xiāo）蘋果。

（教師板書“削”字，把“剝”和“削”連在一起。）

師：把這兩個(gè)字連在一起怎么讀呢？

生：剝（bāo）削（xuē）

師：又錯(cuò)了！

生：（頓悟）剝（bō）削（xuē）

笑聲中，學(xué)生掌握了多音字“剝”和“削”的讀音。

在教學(xué)過程中，教師用富有啟迪的語言創(chuàng)設(shè)了一種尊重，平等，和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維得到了歷練，心靈得到了放飛，對(duì)多音字的理解更為深刻。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。

簡(jiǎn)約，并不簡(jiǎn)單。它是一種課堂享受；簡(jiǎn)約排斥隨意。它是一種精湛設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)約拒絕低效。它是一種高效整合；簡(jiǎn)約不是無為。它是一種教學(xué)境界。語文教學(xué)只有先做減法，才會(huì)讓課堂魅力有加；語文教學(xué)只有刪繁就簡(jiǎn)，才會(huì)讓課堂無比豐盈。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上，一定會(huì)上出地地道道的“語文味”！

大道至簡(jiǎn)，真水無香；簡(jiǎn)約語文，綻放精彩。

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（作者單位：浙江省平陽縣鰲江鎮(zhèn)第十三小學(xué)）