讀懂教材，也就讀懂了課堂

劉征波

讀懂教材，也就讀懂了課堂。北師大第四版教材精心設計“情境+問題串”的呈現(xiàn)方式，為自然而然地展開學生的數(shù)學學習過程和教師的數(shù)學教學過程提供基礎環(huán)境和主要脈絡，充分暴露學生的數(shù)學學習過程，并通過有效的交流、討論和引導，進一步展開數(shù)學學習過程。

通過這段時間，和韓德江老師還有各位老師們一起研究，要想讀懂教材，必須的先讀懂“問題串”，我們圍繞著問題串提出了以下四個問題：①問題串中問題的由誰提出；②問題串中各問題之間的關系；③問題串中問題的跟進性問題的設計；④問題串中問題與教學目標的達成。

結合我自己學校的特點，我們重點研究了問題串中各問題之間的關系，并由此指導我們老師課堂教學的設計。教材強化了“情境+問題串”的呈現(xiàn)形式，每一個單元每一個重要內(nèi)容的呈現(xiàn)都力圖從學生喜聞樂見的一個或一組與課程內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的特定情境出發(fā)，展開一組問題。學生在教師引導下理解情境、解決問題的過程就是學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、實現(xiàn)數(shù)學課程目標的過程，在研究的過程中，我們明確了問題串之間有著并列和遞進的關系，所謂并列關系就是所有的問題串都圍繞著一個大的知識點進行，不存在其先后關系，比如三年級上的加與減的教學，所謂遞進關系的問題串，就是下一個問題串要用到上一個問題串的結果，必須解決上面的問題才能進行下一個問題的解決。

在此基礎上我們根據(jù)問題串的呈現(xiàn)形式，對我們的教學設計進行了微調(diào)：把課堂的教學程序改為：情境導入—出示問題—合作探究—小組回報—教師點撥—鞏固練習—拓展提高。重點放在問題串呈現(xiàn)之后學生合作學習過程的調(diào)控。

我們的具體做法是：情境導入之后，由大屏幕直接出現(xiàn)問題串的所有問題，然后學生以小組的形式進行合作研究。

低年級是在大屏幕上按順序出現(xiàn)問題串，教師指導學生解決一個問題，再出現(xiàn)下一個問題串，逐步訓練學生解決問題的條理性。在解決問題的過程中，簡單的進行小組合作，如老對互相說一說等。

中年級是大屏幕同時出現(xiàn)所有問題串的問題，先讓學生整體感知一下解決問題的整體思路，然后在教師的指導下逐一解決問題，在研究的過程中，注重小組內(nèi)學生的合作探究。

首先：將小組分好；3人一組或者4人一組；每個小組成員分好組號1、2、3、4號；一般1號同學是這個組內(nèi)學習表達最好的；2號其次，3號次之。

其次：指導交流；按照順序逐次交流，尤其是3、4號同學可能不會交流，可以學著1、2號同學交流；

然后：選派代表匯報；在代表匯報時，如果不完整，本組同學可以先補充，然后其他組可以進行再次補充。

高年級同學在中年級訓練的基礎上，大屏幕出現(xiàn)問題串之后，在小組長的帶領下，進行合作探究學習，首先：在合作交流中讓每個學生整理自己的探究成果，想一想也可以寫一寫，如果你在小組里發(fā)言，你準備講哪幾點，說哪幾句話；

其次：讓學生在小組內(nèi)相互交流，取長補短，老師這時對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥，從細微處著眼，進行指導；

最后：最后以小組為單位，每小組匯報員向全班匯報小組研究成果。在匯報的過程中，本組成員及時補充，其他各組成員認真傾聽，有不同意見可以在匯報完后提出來，共同研究解決。

在小組匯報和教師點撥之后，利用書中給出的練習題進行練習和拓展提高就可以了。這樣既以問題串為中心訓練了學生解決問題思維的完整性，又可以減輕學生的課業(yè)負擔，提高了課堂的效率。

當然，對于問題串呈現(xiàn)的不同方式，我們把相應把課堂的教學設計進行了進一步的調(diào)整，具有并列關系的問題串的課堂，我們把合作探究這一環(huán)節(jié)，讓各組自己選擇問題串進行研究，然后在按照問題串的順序進行匯報；具體遞進關系問題串的課堂，我們還是按照先后的順序進行研究，然后進行小組匯報。

總之，在這個過程中，學生不僅獲得了對重要數(shù)學概念、數(shù)學思想的理解，更重要的是兒童在親身動手做數(shù)學的過程中學會了如何學習數(shù)學、如何發(fā)現(xiàn)和提出問題、如何分析和解決問題，學生在交流、分享、討論、質(zhì)疑的過程中，逐漸學會了有條理地思考，學會了多角度思考，學會了深入的思考。培養(yǎng)了學生的興趣，訓練了學生的思維。

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)椒房小學）