可持續(xù)發(fā)展教育理念下的課程和學習創(chuàng)新

譚順興

根據(jù)《佛山市禪城區(qū)人民政府關(guān)于深化教育改革的若干意見》《佛山市禪城區(qū)深化課程和課堂教學改革規(guī)劃綱要》《佛山市禪城區(qū)推進可持續(xù)發(fā)展教育總體方案》精神和禪城區(qū)教研室《小學課程改革試點學校建設(shè)方案》的要求，東鄱小學確立了以ESD（可持續(xù)發(fā)展教育，下同）統(tǒng)領(lǐng)下的“生態(tài)、優(yōu)質(zhì)，可持續(xù)發(fā)展”為核心辦學理念，設(shè)計了“一體兩翼”的課程體系：在可持續(xù)發(fā)展教育理念指導(dǎo)下，以國家課程整合為主體，以地方ESD特色課程和校本課程為兩翼。育人目標是：教育促進社會的可持續(xù)發(fā)展，教育促進人的可持續(xù)發(fā)展——培養(yǎng)東鄱學子具有可持續(xù)發(fā)展需要的科學知識、價值觀、學習能力和生活方式，成為具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的小公民。

東鄱小學的課程設(shè)計思路是：在可持續(xù)發(fā)展教育理念下，把國家課程、地方課程和校本課程作為一個系統(tǒng)工程來設(shè)計，三級課程之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成一個有序的整體，這正是當前禪城區(qū)深化課程改革對學校的要求。

以下是學校課程體系實施策略。

實施策略一：學校依據(jù)課程標準，對小學階段國家課程和教材進行符合區(qū)情、校情、學情的二次開發(fā)和處理，進行適當?shù)膬?nèi)容整合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、單元重組、邏輯構(gòu)建。

學校ESD教學模式實驗組余少莉老師，她的課堂“教——學”方式悄然改變，所教的學生，“五種能力”（指獨立學習知識、收集和處理信息的能力；準確、有條理的口頭表達能力；對書本結(jié)論、他人觀點提出自主分析與評價能力；與他人合作探究解決問題的能力；主動關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力）突出，形成了以學習者為中心的個性化教學特色。

她在《珍珠鳥》一文的教學中，首先注重了課前的預(yù)習探究作業(yè)，重在訓(xùn)練學生收集、分類、概括知識與相關(guān)信息的能力。比如，同以前不同，她增加設(shè)計了預(yù)習探究問題：

1. 了解人類與鳥類的關(guān)系。

2. 作者是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計注重了對自主探究、運用和查找資料的能力及獨立思考問題能力的培養(yǎng)。

在課中自主、合作探究環(huán)節(jié)，她讓學生上臺用課件展示“鳥類資料”，用思維導(dǎo)圖展示作者得到珍珠鳥的信賴過程。然后通過聚焦“作者是否真正愛鳥”的核心問題，使學生在不斷的思維碰撞、知識更新中完成學習任務(wù)。這樣的設(shè)計不僅有利于學生對文本的深入理解，也培養(yǎng)了學生對書本結(jié)論、他人觀點提出自主分析與評價的能力，準確、有條理的口頭表達能力和與他人合作的能力。

課后應(yīng)用探究作業(yè)則重在引導(dǎo)訓(xùn)練學生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力。在教師指導(dǎo)下，部分學生對社區(qū)環(huán)境污染問題展開了調(diào)查，并且很快提出了解決方案的建議，可持續(xù)價值觀得以有效培養(yǎng)。比如班上有一位名叫彭帆的同學，他為了能在堂上展現(xiàn)自己的風采，課前認真做了預(yù)習探究。在學習《珍珠鳥》過程中，當大家對作者是否真的愛鳥兒產(chǎn)生質(zhì)疑時，他說，“我覺得，作者對鳥兒那么精心照顧，說它不愛鳥兒，也說不過去。我把作者對鳥兒的精心照顧當作是一種小愛，作者如果把鳥兒放回大自然，就是一種大愛了?！边@就是可持續(xù)教學課堂下孩子在思維碰撞中閃現(xiàn)的智慧火花。

實施策略二：學校按照可持續(xù)發(fā)展教育的“社會——文化”“資源——環(huán)境”兩大專題教育活動領(lǐng)域，大力度開發(fā)與區(qū)域社會、經(jīng)濟、文化、環(huán)境、風土人情緊密結(jié)合的校本課程。

比如：學校以校園環(huán)保體驗區(qū)為平臺，開發(fā)和實施可持續(xù)發(fā)展教育課程五大專題：1. 水中污染物降解；2. 大氣污染物降解；3. 廚余垃圾降解；4. 固化物降解；5. 垃圾分類。有計劃地踐行節(jié)能減排、低碳環(huán)保、可持續(xù)生活方式的養(yǎng)成教育，亮點紛呈。

亮點一：通過節(jié)能減排、低碳生活的環(huán)保系列校本課程開發(fā)，讓學生在自然科學領(lǐng)域中掌握保護環(huán)境、節(jié)約資源等科學知識，學生的價值觀、生活方式在改變，可持續(xù)學習能力在提升。

1. 污水處理與利用，形成魚菜共生環(huán)保生態(tài)鏈?；顒恿鞒蹋好吭录彝ヅ盼鬯康挠涗洝彝ノ鬯娜ハ蛘J識——節(jié)約水資源的意識提升——污水處理結(jié)構(gòu)圖的認識——了解污水處理的原理——體驗被處理污水的再利用——形成魚菜共生的生態(tài)環(huán)保系統(tǒng)。

2. 餐廚垃圾處理與利用，形成低碳環(huán)保生活生態(tài)鏈?；顒恿鞒蹋骸拔覑奂Z食粒粒行”活動評比——踐行節(jié)約糧食，低碳環(huán)保生活——實施剩餐數(shù)量記錄制度，減量餐廚垃圾——餐廚垃圾處理——形成營養(yǎng)價值高的肥料——校園綠化帶種植、施肥——美化校園環(huán)境。

3. 垃圾分類體驗區(qū)形成綠色環(huán)保生態(tài)鏈?；顒恿鞒蹋骸?R行動，分類踐行”垃圾分類專題教育活動評比——垃圾減量與正確分類行動——“變廢為寶”六大風景線班級文化建設(shè)——“變廢為寶”6.1繽紛時裝秀——創(chuàng)意環(huán)保作品制作與義賣——“舊紙換新書”暢游藏書閣。

亮點二：通過中華傳統(tǒng)文化、尊重文化多樣性的專題課程開發(fā)，讓學生掌握人文社科領(lǐng)域傳統(tǒng)文化、社會生活等有關(guān)的科學知識。

1.“神秘”百草園綜合實踐活動。通過百草園種“寶”植綠之行（認識階段）——尋“寶”護綠之行（發(fā)展階段）——品“寶”享綠之行（成果階段）三個活動階段，學習和了解中草藥知識，傳承廣東涼茶文化；為學生搭建植綠護綠愛綠的大舞臺，讓學生在百草園植綠護綠愛綠的過程中，培養(yǎng)環(huán)境意識，共建生態(tài)、優(yōu)質(zhì)、低碳的校園環(huán)境；學會保健養(yǎng)生之道，踐行可持續(xù)發(fā)展的生活方式。

？譹？訛共建綠色生態(tài)校園——百草園

？譺？訛共建植物研究園——中草藥植物大花園

？譻？訛共建養(yǎng)生文化樂園——中草藥驅(qū)蚊香包、廣東涼茶節(jié)、中草藥美食節(jié)

2. 古燈科技與文化綜合實踐活動。2013年2月至2014年12月，東鄱小學以“走進古燈世界，感受燈文化魅力”為主題，開展了一系列綜合實踐活動。學生分小組、分階段研究了古燈的演變、造型、美學、材料等，獲得了豐富的知識，深入了解了古燈文化的內(nèi)涵，感受古燈文化的無窮魅力，領(lǐng)略了古燈迷人的風采。

實施策略三：通過“一體兩翼”Lsd“2型”特色社團課程提升學生的可持續(xù)學習能力，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

我們的特色社團課程框架圖如圖1（見上頁）。

東鄱小學“一體兩翼”Lsd“2型”特色社團課程的誕生經(jīng)歷了漫長的孕育過程：“興趣小組階段”（無明確目標，純活動）——“活動課階段”（有目標要求，具課程屬性）——“校本課程初探階段”（較活動課程更豐富，但缺整體規(guī)劃）——引進ESD理念。2015年，《禪城區(qū)小學課程改革實施方案》出臺，給了東鄱小學拓展型課程新的發(fā)展方向。我們的特色課程除了“基本型”，還設(shè)置了“自選型”，并嘗試走班制，匯聚、整合校內(nèi)外的各種資源，讓孩子們在特色社團活動中得以快樂成長。