角色構(gòu)建，妙“品”詩味

葛躍東

我們都知道，當(dāng)前教學(xué)的落腳點是學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)組織形態(tài)的變化都是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、個性發(fā)展服務(wù)的，但怎樣組織學(xué)、組織怎樣的學(xué)卻往往令老師們感到困惑。我在一次為英國教育學(xué)博士彼特朗先生演示《游園不值》這一體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的古詩教學(xué)時，深深地體會到了這點。《游園不值》是宋朝詩人葉紹翁寫的關(guān)于春天的詩，介紹了他興沖沖地訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)春花，此本是敗興之事，但由于春花（紅杏）之故，他寫得幽默風(fēng)趣，使詩充滿了喜悅的情緒和明媚的色彩?；诮虒W(xué)就是角色的建構(gòu)，逼著嘗試在建構(gòu)角色、強(qiáng)化體驗中，充分領(lǐng)略詩景詩情，也讓自己成為教學(xué)活動的自主創(chuàng)造者、參與者，引領(lǐng)學(xué)生歷練從“原我”走向“非我”，最后達(dá)成“新我”，達(dá)成自主理解、自我感悟的學(xué)習(xí)過程。

鏡頭一

學(xué)生自讀自悟詩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，理解詩句的基本意思后組織學(xué)生交流。

師：同學(xué)們真會讀書，你們看，因為久不開，所以詩人很掃興，也很不高興。你不高興時會怎樣？

生1：我不高興時，會直嘆氣，說“唉”。

生2：我會嘟起小嘴，不理人。

生3：我會說“嗯”。（隨后該生即興再次大聲將“嗯”拖了一個長音）

生4：“嗚”，真是倒霉啊，人都沒見到。

在學(xué)生神態(tài)畢現(xiàn)的表達(dá)聲中，老師借機(jī)為學(xué)生出了個主意：“來，好好地感受這一二句，前面加個‘唉或其他你想到的語氣詞，用自己喜歡的方式配合相應(yīng)的動作練習(xí)一下朗讀?！?/p>

自由練讀時老師配上優(yōu)雅的古箏樂，學(xué)生們紛紛擺出了搖頭晃腦的神態(tài)、慢慢踱步加擺手狀的姿勢，讀得特別有味道，興趣特別盎然。

鏡頭二

師（讀悟“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”兩句時）：詩人此時真是掃興、失望，他正待轉(zhuǎn)身而去，猛抬頭，咦！看到……

生齊讀“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。

師（出示圖片）：詩人抬頭看到了什么？

生：葉紹翁看到了一枝紅杏伸出了圍墻。

師：紅杏探出墻頭，它看到了什么？它又會說些什么呢？

生1（搶著發(fā)言）：看到了詩人掃興地踱著步，說葉紹翁你不要失望，看看我吧！

生2：不是，紅杏看到了詩人正在看著它笑，告訴葉紹翁，對不起了，我主人正好不在家，你下次再來園子玩賞吧。

生3：它會說，葉詩人，這園子可美了，有機(jī)會你一定來看看??！

隨后在悠揚(yáng)的音樂聲中，老師帶領(lǐng)學(xué)生深呼一口氣，閉上眼睛徜徉到花園中，由“一枝紅杏”激發(fā)學(xué)生對滿園的想象。

生4：我看到了各色鮮花，彎彎的垂柳，許多棵爭芳奪艷的紅杏樹。

生5：我看到了青翠的小草，紅燦燦的杏花，還有一條小溪輕輕地流過美麗的花園，幾條小魚悄悄地在小溪里做游戲，生怕破壞了這美麗的春色。

生6：我還看到了五彩繽紛的蝴蝶在五顏六色的花叢中翩翩起舞，勤勞的小蜜蜂也飛來忙著采蜜，幾只小鳥站在樹枝上嘰嘰喳喳地唱著歌。

如此一來，學(xué)生情不自禁地發(fā)出：“??！真美啊！”“?。〈荷嗝疵利?！”“啊！小鳥，我要像你一樣歡樂地歌唱！”“要是我們家也有這樣的園子，該多好啊！”“下次去，我想要拍張照片留影?！薄罢婷腊?！我要作詩一首！”……

朗讀時，學(xué)生自然而然地在三四句前添加自己喜歡的能表達(dá)這種驚喜之情的語氣詞，如“啊”“哈”“咦”，甚至有同學(xué)不想加在前面，別出心裁地加在后面讀，讀時大聲有節(jié)奏，并不時豎起大拇指，完完全全融入這春景中了，體會詩人愛春贊春的獨特情懷。

以上連貫的獨具匠心的兩組鏡頭，其實就是一個立足于學(xué)習(xí)角色來感受語言文字一觸動內(nèi)心情感一體驗語言文字一表達(dá)語言文字的完整學(xué)習(xí)過程，可以說是一種特設(shè)的課堂情調(diào)，更是學(xué)生多方位調(diào)動已有生活經(jīng)驗和知識潛力，去體驗追求真理、進(jìn)行腦力活動的自豪感，體驗到知識與智力生活也是他的一種真切心得。在別人看來，也許僅僅是幾個語氣詞的“生成化順延”，引導(dǎo)學(xué)生去想象而已，而我感受到的卻是學(xué)生興致高漲地將詩人的掃興融化在自己失望的語氣之中，將詩人的興奮融化在自己愉悅的情感之內(nèi)，將文本的思想融化在自己的誦讀里，用自己的心靈去透視園子里的各色鮮花，彎彎的垂柳、爭艷的紅杏、青翠的小草、見底的小溪、活潑的蝴蝶……面對這樣一個生生不息的世界，一切都顯得自然、真切。心都融化了，“春天”自然也就來了。正如彼特朗先生的評價：“我聽不懂你的語言，但我聽懂了你和你的學(xué)生流露出的真情?！?/p>

蘇聯(lián)教育專家斯卡特金說過：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！毙抡n標(biāo)也告訴我們，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，也就是說情感態(tài)度的培養(yǎng)是課程目標(biāo)的重要組成部分，而且是所有目標(biāo)中最為重要、最為核心的內(nèi)容之一，它不是附屬的，而是具有獨立意義的。因此，我們要把使學(xué)生獲得良好的情感態(tài)度放在與獲取知識同樣重要的位置上，把情感的培養(yǎng)滲透到課程教學(xué)中去，并有機(jī)地貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為課程教學(xué)的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。