牽一發(fā)而動(dòng)全身，策問題以動(dòng)終端

高景

課堂提問是師生交流的“常規(guī)武器”，也是最便捷的師生交互活動(dòng)方式。恰當(dāng)有效的提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。然而，當(dāng)前一些語文課堂上，低效、無效提問現(xiàn)象令人擔(dān)憂：有時(shí)一個(gè)問題“激起干層浪”，場面喧鬧，無法控制；有時(shí)一個(gè)問題“石沉大海”，學(xué)生面面相覷，教學(xué)冷場。因此，探索如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，是課堂改革亟待面對的一個(gè)問題。教師當(dāng)以生為本，參透教材，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，策問題以動(dòng)終端，追求有效提問，打造高效課堂。

一、在“沖突”中提問，牽一發(fā)而動(dòng)全身

學(xué)生身處課堂，每一次怦然心動(dòng)，每一次群情激奮，都是師生、生生、生本之間心靈的碰撞與信仰的貼合。因此，提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，教師就要善于制造“沖突”，以“沖突”給學(xué)生制造心理上的困惑。不悱不發(fā)，只有在學(xué)生的已有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間制造困惑，才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣和探索的欲望，實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的課堂理想境界。

例如《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學(xué)。這篇文章題目新穎，極易吸引學(xué)生眼球，教師可以提問為突破口，創(chuàng)設(shè)課堂“沖突”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課伊始，教師板書課題，并順手在題目的后邊打了個(gè)“？”，師：讀了課題后，大家有沒有疑問？學(xué)生們思維極其活躍，只思考了片刻，課堂發(fā)言開始此起彼伏，“為什么把昆蟲裝在衣袋里啊？”“誰這樣傻把昆蟲裝滿衣袋？”“把昆蟲裝在衣袋里做什么呢？”……一旦學(xué)生們的思維閘門打開，好奇心、探索欲就會(huì)噴薄出來。接著學(xué)生就投入尋找答案的行列，他們興趣盎然，情緒高漲，整堂課中，注意力十分集中，時(shí)而朗讀文本，時(shí)而凝眉思考，時(shí)而側(cè)目傾聽，時(shí)而露出欣慰的笑容……

朱熹認(rèn)為，讀書貴在“有疑”，有疑才有悟。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師給學(xué)生設(shè)置思維“沖突”，以一個(gè)“？”喚起學(xué)生思維的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生釋疑，“牽一發(fā)”而統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂。

二、在“生成”處提問。尋有效以促深入

藝術(shù)大師羅丹說：動(dòng)是一切景物的生命。語文課堂也是如此，雖然每一節(jié)語文課都需要教師潛心預(yù)設(shè)，但是真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，總會(huì)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生成。面對“生成”這偶得之物，教師必須給予充分的重視，靈活應(yīng)變，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行合理的調(diào)整，整合、提煉，進(jìn)而形成有價(jià)值的“問題”，以提問為牽引，讓學(xué)生從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”，再到“豁然頓悟”，尋有效果以促深入。

例如在《三打白骨精》一課教學(xué)時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教師讓同學(xué)選出喜歡的人物，進(jìn)行評價(jià)。很多學(xué)生都喜歡孫悟空，他火眼金睛，能辨妖魔；善惡分明，敢作敢當(dāng)……然而，突然有個(gè)學(xué)生站起來，生：我喜歡白骨精，因?yàn)樗袌?jiān)持到底，鍥而不舍的精神……頓時(shí)，課堂一片嘩然，也有一些同學(xué)立即倒戈，表示贊同。此刻，教師明白學(xué)生對文本的價(jià)值觀的理解上出現(xiàn)了偏差，但是怎樣糾正呢？師：你的見解很獨(dú)到！不過，你能告訴我白骨精這樣堅(jiān)持到底，鍥而不舍的目的是什么嗎？學(xué)生當(dāng)即愣了一下，想必之前他沒有考慮過這個(gè)問題，生：為了自己而殘害別人。教師趁機(jī)追問：以此為目的的鍥而不舍還值得敬佩嗎？此時(shí)，其他同學(xué)也頓悟，紛紛回答起來：不值得，這種動(dòng)腦筋是陰謀詭計(jì)，越堅(jiān)持不懈，對別人越危害大……

于“生成”處提問，既是激活課堂生命活力的“法寶”，也是衡量教師駕馭課堂能力的標(biāo)尺。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師巧妙捕捉生成瞬間，提煉成有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的討論，延伸課堂，讓學(xué)生頓悟。

三、在“互動(dòng)”中提問，策問題以動(dòng)終端

課堂提問的有效性來自于教師有效的教學(xué)觀念，教師“教”的有效性固然重要，但關(guān)鍵點(diǎn)還在于學(xué)生“學(xué)”的有效性，教師要把學(xué)生當(dāng)做課堂上自主活動(dòng)的個(gè)體?！安摺笔且环N策略，也是一種行動(dòng)，而“終端”是指學(xué)生，策問題以動(dòng)終端，問題的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生角度考慮。要尊重學(xué)生的地位和自主權(quán)，教師要會(huì)問，還要會(huì)聽；學(xué)生要聽，還要敢問，變傳統(tǒng)的單向提問為雙相互問，真正實(shí)現(xiàn)共享和雙贏。

例如《天游峰的掃路人》一課的教學(xué)，在分析第6段語言描寫時(shí)，教師巧妙設(shè)問：老人每天上山下山的掃路，真的不累嗎？欲擒故縱的提問立刻引起了關(guān)注。生1：我覺得累，因?yàn)樘煊畏迥敲炊嗯_(tái)階，每天上上下下打掃，聽聽就累。生2：我也覺得老人會(huì)累，因?yàn)橛慰投紩?huì)氣喘吁吁，何況是上了年紀(jì)的老人？大部分同學(xué)的觀點(diǎn)是一致的。此時(shí)，不同的聲音響起，生3：老師，你怎么看呢？教師沒想到學(xué)生將矛頭對準(zhǔn)了自己。師：我倒是覺得他精力旺盛，勝任這份工作綽綽有余，你看他“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。因?yàn)榻?jīng)常鍛煉，身體可以承受。有幾個(gè)同學(xué)點(diǎn)頭同意，也有不斷補(bǔ)充的同學(xué)，生4：天游峰那么高，那么險(xiǎn)。即便身體硬朗，掃完那么多臺(tái)階也是一個(gè)極其危險(xiǎn)的工作，而這樣的工作被老人說的云淡風(fēng)輕，對于老人的這種泰然自若的心態(tài)，我很佩服……

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師沒有為了標(biāo)準(zhǔn)答案而提問，摒棄了模式化的提問方式，而是從學(xué)生角度考慮，給學(xué)生充分的領(lǐng)悟空間，真正形成一個(gè)“問答結(jié)合的共同學(xué)習(xí)體”，在交互、共享中提高了提問的有效性。

總之，如果課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧與激情的火焰，而一個(gè)個(gè)提問就是點(diǎn)燃火焰的火把。作為新時(shí)期語文教師，必須把有效性作為提問的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，不斷優(yōu)化提問策略，適時(shí)、適當(dāng)、適度的設(shè)計(jì)問題，真正的發(fā)揮提問的價(jià)值和意義。