例談閱讀教學(xué)突破口的選擇

彭林春

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低在某種程度上直接影響著其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要避免面面俱到的教學(xué)方法，精心選擇適合切入文本的突破口，抓住重點(diǎn)來(lái)組織課堂教學(xué)，唯有如此，才能真正使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得最大的閱讀效益。那么，如何選擇閱讀教學(xué)的突破口才能更有效呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面著手：

一、聚焦文章題目，提綱挈領(lǐng)，直奔中心

題目是文章的眼睛，是與作者的寫(xiě)作意圖分不開(kāi)的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析文章的題目，理解題目背后的真正用意，然后緊扣題目有針對(duì)地提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的思維集中到一點(diǎn)上，進(jìn)而抓住教學(xué)的主旨，直奔中心，達(dá)到盡快理解課文表達(dá)主旨的目的。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《為中華崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文之后，為了幫助學(xué)生打開(kāi)一條閱讀的通道，使學(xué)生能夠深刻地解讀文本，筆者在教學(xué)時(shí)，主要緊扣課文題目提出了下面的導(dǎo)讀問(wèn)題：文中的主人公指的是誰(shuí)？誰(shuí)為中華崛起而讀書(shū)？為中華崛起而讀書(shū)是在什么情況下說(shuō)出來(lái)的？就這樣，緊扣課題，學(xué)生在關(guān)于“中華不振”的感受與體會(huì)中，與題目“為中華崛起而讀書(shū)”實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。這樣一來(lái)，學(xué)生從題目人手，在導(dǎo)讀問(wèn)題的帶領(lǐng)下，既可以對(duì)為中華崛起而讀書(shū)的歷史背景有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，還可以緊扣題目，抓住閱讀重點(diǎn)，直奔中心。同時(shí)這樣做對(duì)學(xué)生深刻解讀文本，領(lǐng)悟人物品格也有奠定基礎(chǔ)的作用，能有效提高其閱讀效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要針對(duì)文章題目的特點(diǎn)，通過(guò)幾個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本，這樣教學(xué)，重點(diǎn)突出，目的明確，能幫助學(xué)生較快打開(kāi)閱讀教學(xué)的突破口。如此，學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單輕松，印象深刻，為高效閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)，上下勾連，四向發(fā)散

語(yǔ)文教材中有許多關(guān)鍵詞語(yǔ)，這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解對(duì)于學(xué)生深刻解讀文本起著至關(guān)重要的作用。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以在關(guān)鍵詞語(yǔ)上做文章，準(zhǔn)確切入，通過(guò)詞語(yǔ)在上下文本的勾連而貫穿全文。這樣教學(xué)，不僅可以使課文精華得到濃縮，而且還可以通過(guò)詞語(yǔ)向四周發(fā)散，深化學(xué)生閱讀效果。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《可貴的沉默》一課時(shí)，教師就可以抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“沉默”一詞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感悟文章所要表達(dá)的主旨與真諦。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者首先把“沉默”一詞板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生思考沉默是什么意思。當(dāng)學(xué)生指出“沉默”就是“不說(shuō)話(huà)，不出聲”這個(gè)基本解釋以后，筆者又讓學(xué)生邊讀課文邊畫(huà)出“沉默”一詞分別在課文中出現(xiàn)在什么地方。最后在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句中的沉默一詞后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)思考：孩子們?yōu)槭裁闯聊俊拔液秃⒆觽円黄鸪聊庇质菫榱耸裁?？在“我”和孩子們各自沉默的時(shí)候，分別又會(huì)想些什么呢？學(xué)完課文以后你有什么收獲。就這樣，把關(guān)鍵詞語(yǔ)作為教學(xué)的突破口，不僅有助于學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)解讀文本，而且能讓學(xué)生在感悟的過(guò)程中受到深深的思想教育。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，這樣教學(xué)，由點(diǎn)到面，由詞及篇，既有助于學(xué)生把文本內(nèi)容巧妙地整合在一起，又能讓學(xué)生在自己的感悟說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中有效拓展文本，從而使學(xué)生受到深刻的教育，提高閱讀教學(xué)效果。

三、聚焦核心語(yǔ)句，統(tǒng)領(lǐng)全文，盤(pán)活一篇

在語(yǔ)文教材中，所謂核心語(yǔ)句就是指那些可以揭示深刻道理，或者凝聚情感，深化課文主旨或者概括人物特征之類(lèi)的關(guān)鍵語(yǔ)句。這些語(yǔ)句不僅是閱讀文本的支柱，而且是能夠打通學(xué)生解析文章結(jié)構(gòu)的橋梁。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于從這些核心語(yǔ)句人手，從而統(tǒng)領(lǐng)全文，盤(pán)活整個(gè)閱讀教學(xué)。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《地震中的父與子》一課時(shí)，文中反復(fù)出現(xiàn)了這樣一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這也是文中的核心句子，是這對(duì)父與子能夠重新見(jiàn)面的關(guān)鍵，讀懂了這句話(huà)，學(xué)生才能對(duì)這對(duì)父與子的表現(xiàn)有所理解。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者就把這句話(huà)作為了教學(xué)的突破口，讓學(xué)生思考：這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的？父親是經(jīng)常對(duì)兒子說(shuō)這句話(huà)嗎？你是從哪看出來(lái)的？由于這句話(huà)在這對(duì)父子間印象太深刻了，在地震來(lái)臨的時(shí)候，這句話(huà)對(duì)這對(duì)父子產(chǎn)生了怎樣的影響？父親是如何想的，如何做的，如何用行動(dòng)來(lái)踐行自己的諾言的？?jī)鹤幽?？在地震到?lái)時(shí)，他為什么沒(méi)有感到驚慌，此時(shí)，他心中的信念是什么？等等。把核心句子作為突破口，對(duì)于學(xué)生思維聚焦文本重心起到了不可限量的作用，閱讀教學(xué)效果顯著。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師沒(méi)有局限于常規(guī)按部就班逐字逐句理解課文的閱讀方式，而是把文中反復(fù)出現(xiàn)的句子和核心句子作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生思考、解析，這樣教學(xué)，由句及篇，不僅幫助學(xué)生深刻解讀了文本，而且抓住了閱讀的重點(diǎn)，學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果顯著。

俗話(huà)說(shuō)：“條條大路通羅馬。”在閱讀教學(xué)突破口的選擇上也是這樣，除了上述突破口外，還有許多途徑。這就需要教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中善于總結(jié)、嘗試、創(chuàng)新。唯有如此，才能通過(guò)一點(diǎn)連成一片，使文本內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，達(dá)到全面提高學(xué)生閱讀教學(xué)效益的目的。