基于對(duì)文本主題思考的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐

張芳萍

一、引言

2015年4月29日，筆者有幸參加了區(qū)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)對(duì)話教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容均選自PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的會(huì)話教學(xué)。兩名五年級(jí)的優(yōu)秀教師展示了兩堂精彩的會(huì)話課。本文將結(jié)合其中的一節(jié)會(huì)話課，對(duì)如何開展會(huì)話教學(xué)進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

二、案例描述

1.教學(xué)內(nèi)容

PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 5 Whose dog is it？Part B Lets talk和Look and say。

2.教材分析及處理

該教學(xué)內(nèi)容所在單元的教學(xué)重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，要求學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義、結(jié)構(gòu)與用法，能夠運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)詢問(wèn)動(dòng)物正在做什么，并且能夠用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述動(dòng)物正在做的事情。本節(jié)課為Part B的第1課時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握句型Is he/she v-ing？Yes，he/she is.No，he/she isnt.He/She is v-ing.詢問(wèn)并回答某人正在做某事。教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的使用意識(shí)。教材Lets talk中的文本是Sam去Chen Jie家，想跟Fido玩，這時(shí)卻沒(méi)有見(jiàn)Fido，它可能在家里的各個(gè)房間玩，因此通過(guò)呈現(xiàn)Fido的一部分，讓學(xué)生在情境中猜它在做什么（Is he v-ing？）。為了讓學(xué)生多說(shuō)多練，并且提高學(xué)生猜的興趣，教師通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)意想不到的結(jié)果，落實(shí)了N0，he isnt-/Yes，he is.的句型。從文本對(duì)話中Chen Jie讓Sam帶Fido去公園玩的線索，設(shè)計(jì)Chen Jie去公園找他們引出Chen Jie問(wèn)Sam有關(guān)Fido在干什么，展開學(xué)生的想象，并對(duì)文本進(jìn)行了局部再構(gòu)。

3.設(shè)計(jì)思路

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用。本節(jié)課抓住詢問(wèn)Fido正在干什么的情境引出一系列猜測(cè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境鏈，讓學(xué)生在各種真實(shí)的情境中接觸、理解目標(biāo)語(yǔ)言；通過(guò)跟讀、模仿等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言；活動(dòng)緊扣本課目標(biāo)語(yǔ)言，由易到難，逐步提高。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既能鞏固所學(xué)新知，又能融會(huì)貫通地運(yùn)用已知，達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。根據(jù)這樣的教學(xué)思路，授課教師將本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)定位為：

（1）學(xué)生能夠在圖片和教師的幫助下理解對(duì)話大意；

（2）學(xué)生能夠用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話，并能進(jìn)行角色表演；

（3）學(xué)生能夠在情境中運(yùn)用核心句型Is he/shev-ing？Yes，he/she is.No，he/she isnt.He/She is v-ing.詢問(wèn)并回答某人正在做某事；

（4）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的美好情感。

4.教學(xué)過(guò)程

Step 1：Warming-up

教師通過(guò)“打地鼠”的游戲復(fù)習(xí)相關(guān)的動(dòng)詞，激活學(xué)生動(dòng)詞的儲(chǔ)備量。然后出示相關(guān)動(dòng)詞卡片再次復(fù)習(xí)相關(guān)動(dòng)詞并板書。

Step 2：Presentation

（1）情境導(dǎo)入。

T：Do you like watching TV？

Ss：…

T：I like…What about you？

ss：…

（出示Chen Jie看電視）

T：Chen Jie likes watching TV，too.Look，shes watchingTV.

（出示人物陰影圖）

T：Who is watching TV with Chen Jie？

Ss：…

T：Let's look.wow.he has a naine.His nalTle is…（Fido）

[分析]情境導(dǎo)入部分，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜who is watching TV with Chen jie，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，沒(méi)想到最后出現(xiàn)了Fido，這樣就把Fido自然地引入教學(xué)。接著教師通過(guò)描述Fido is small，之后讓學(xué)生描述對(duì)Fido的初次印象，觸動(dòng)了學(xué)生的第一次發(fā)散性思維。

（2）Lets try的導(dǎo)入。

T：Do you like Fido？Ss：…

T：Yes。you like Fido.Chen_Jie likes Fido。and Look?。ǔ鍪維am）This boy，Sam likes Fido，too.

Today，Sam calls Chen Jie，he wants to play with Fido，but Fido is missing.Now.1ets listen and tick.

（出示Letstry圖片）

Inpicture 1.Fidois…

Inpicture2.Fidois…

In picture3.Fido is…

學(xué)生聽錄音，找到答案。

T：What is he doing？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)He is sleeping.出示sleeping.（板書：He is sleeping）教讀sleeping.引導(dǎo)學(xué)生拼讀eating，drinking，利用板書內(nèi)容，拼讀其余單詞。

[分析]從我們喜歡Fido，“Sam likes Fido，too.”這樣自然導(dǎo)入到Sam和Chen Jie的通話，完成課本上Lets try的作業(yè)之后，教師又讓學(xué)生聽了一遍錄音。這是讓學(xué)生聽出Fido在做什么，讓學(xué)生自己聽出來(lái)Hes sleeping.然后，教師就把剛才板書的一系列動(dòng)詞變?yōu)閯?dòng)名詞形式后進(jìn)行呈現(xiàn)。

（3）教學(xué)本課重點(diǎn)句型。

（天暗下來(lái)）

T：Oh，its dark.Where is Fido？Lets go and see，where is Fido.OK？

出示書房照片，找到Fido.

T：Where is Fido？Ss：Hes in the study.

T：Yes.and what is he doing？Can you guess？Pleas guess hke this：Is he v-ing？

學(xué)生猜測(cè)后，出示playing iPad圖片，用夸張的手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“Oh，hes playing iPad.”

（用相同的方式猜測(cè)bedroom和kitchen）

（幾幅圖過(guò)后）T：Fidois sonaughty！What do you thinkof him？Ss：Fidois so…

[分析]在什么樣的情況下用Is he…提問(wèn)呢？教師設(shè)計(jì)了動(dòng)物在黑暗中也可以進(jìn)行活動(dòng)的情境，并且順著Lets try的線索——Fido可以出現(xiàn)在家里的各個(gè)房間。呈現(xiàn)Fido的一部分，讓學(xué)生在情境中猜測(cè)它在做什么。（Is he，v-ing？）因?yàn)橄胱寣W(xué)生多說(shuō)多練并且提高學(xué)生猜的興趣，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)意想不到的結(jié)果。因有房間的提示，學(xué)生們還是一一猜出來(lái)了。在猜的過(guò)程中，把答句Yes.He is./No，he isnt.也進(jìn)行了教學(xué)呈現(xiàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的第二次發(fā)散性思維。

（4）對(duì)話呈現(xiàn)教學(xué)。

T：So we aⅡlike Fido very much！Sam likes him，too.He wants to play with him.Look.where is him now？

Ss：Hes in the living room.

T：What will Sam ask Chen Jie？

Ss：…

T：Now，Lets listen.

（引出Where is Fido now？）

T：Where is Fido now？Lets watch the video and findout.（看一遍flash，找出答案）

T：Is he sleeping？Lets watch the vedio again.（引出Hes eating，并板書）

T：I have another 2 questions.（出示兩個(gè)問(wèn)題，并教讀him，take him to等）

Now，Open your book，listen and find them.

學(xué)生回答問(wèn)題，并跟讀Can I play with him？及Can you take him to the park？

[分析]教師先讓學(xué)生聽一遍錄音思考Where is Fido now？聽錄音第二遍思考Whats she doing now？第三遍看通過(guò)看視頻回答問(wèn)題：①Can Sam plav with him now？②Where Can Sam take him to？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題看視頻，幫助學(xué)生深入理解對(duì)話細(xì)節(jié)。之后讓學(xué)生跟讀錄音，教師進(jìn)行相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，教師利用課件指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意句子的語(yǔ)調(diào)和單詞的重音，最后學(xué)生三人一組進(jìn)行對(duì)話表演。

Step 3：Production

（出示公園圖）T：Sam and Fidoare in the park.Its sonice！They go here and there.

（Fido進(jìn)入草叢）T：What is Fido doing？Can you guess？（學(xué)生猜測(cè)后出示游泳的場(chǎng)景）

T：Look！Chen Jie goes to the park，too.She sees Sam.（教師扮演Chen Jie，請(qǐng)兩名同學(xué)演示Sam和Fido（進(jìn)行對(duì)話）（結(jié)束后）

T：Now.three students a group.and make a dialogue.

[分析]拓展環(huán)節(jié)，教師順著Lotstalk中Chen Jie讓Sam帶Fido去公園的線索設(shè)計(jì)，此后Chen Jie去公園找他們，因?yàn)镕ido在灌木叢里，而Chen Jie在遠(yuǎn)處，所以提問(wèn)Is he v-ing？也是可以的。至于Fido在干什么讓學(xué)生自己發(fā)揮想象進(jìn)行猜測(cè)。最后以小組情境表演作為最終的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)拓展過(guò)程中依托課本主情景，積極思維，發(fā)揮想象，能到達(dá)良好的語(yǔ)言輸出效果。學(xué)生表演的過(guò)程中也能領(lǐng)悟到關(guān)心、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的道理，從而融入情感教育。

思維驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生的語(yǔ)言輸出更有智慧。教師要有意識(shí)地啟動(dòng)學(xué)生的思維。在拓展環(huán)節(jié)實(shí)施豐富教材對(duì)話文本的策略為學(xué)生提供了思維和想象的空間，教師通過(guò)展示對(duì)話范本和搭建支架等形式，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言順暢表達(dá)。

三、實(shí)施PEP小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)有效途徑的思考

1.局部文本再構(gòu)，提供真實(shí)、完整的會(huì)話范本

文本再構(gòu)就是把教材本來(lái)的內(nèi)容重新組合和構(gòu)建，這種構(gòu)建基于教材，基于學(xué)生，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再度開發(fā)，從而形成新的教學(xué)內(nèi)容。

PEP小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中多數(shù)單元Lets talk板塊的會(huì)話內(nèi)容簡(jiǎn)單，情境單一，缺少真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生很難感受到語(yǔ)言的真實(shí)性。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容亦是如此。如果僅是借助教材的文本，學(xué)生無(wú)法在真實(shí)的語(yǔ)境中感知、理解、體驗(yàn)、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。于是，授課教師結(jié)合學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了局部充實(shí)、拓展、完善，使其更符合學(xué)生的實(shí)際生活，還為學(xué)生后續(xù)感知、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)言提供了較為真實(shí)、完整的會(huì)話范本。

2.聚焦語(yǔ)言功能，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力

PEP小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中Lets talk板塊幾乎都為學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話提供了可替換的素材。不少教師在實(shí)施此板塊教學(xué)時(shí)，一般采用師生對(duì)話的方式引出對(duì)話內(nèi)容，然后在黑板上板書主要句型，學(xué)生跟讀句型，接著教師提供書上的圖片或詞組要求學(xué)生結(jié)對(duì)操練，最后選幾組學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)話。學(xué)生表演的對(duì)話內(nèi)容均圍繞書上提供的內(nèi)容展開。在這樣的運(yùn)用和展示，忽略了對(duì)話教學(xué)的交際性功能，學(xué)生只能機(jī)械操練，不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐表明，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能確保學(xué)習(xí)者具有運(yùn)用這些知識(shí)的能力。在進(jìn)行會(huì)話教學(xué)時(shí)，教師不能一味關(guān)注語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和形式而忽略語(yǔ)言的交際性，應(yīng)聚焦語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.巧設(shè)真實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)意和語(yǔ)用的有機(jī)結(jié)合

英語(yǔ)教學(xué)中不能把語(yǔ)言看作孤立的句子來(lái)教，而應(yīng)該在語(yǔ)境中教。脫離情境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是機(jī)械的記憶，而將目標(biāo)語(yǔ)言融入精心創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)意和語(yǔ)用的有機(jī)結(jié)合。

本節(jié)課中，授課教師始終將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。授課教師創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物在黑暗中也可以活動(dòng)的情境，設(shè)計(jì)了Fido出現(xiàn)在家里的各個(gè)房間，呈現(xiàn)Fido的一部分，讓學(xué)生在情景中猜測(cè)Is he v-ing？落實(shí)本課的重點(diǎn)句型。然后教師輸入對(duì)話，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，滲透聽力策略和對(duì)話朗讀技巧。最后，創(chuàng)設(shè)去公園的情境進(jìn)行文本語(yǔ)言的拓展。

四、結(jié)束語(yǔ)

將目標(biāo)語(yǔ)言融入精心創(chuàng)設(shè)的、真實(shí)的、完整的情境中，更有利于學(xué)生整體理解和掌握對(duì)話。教師進(jìn)行PEP小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)關(guān)注所教的目標(biāo)語(yǔ)言有哪些，還應(yīng)思考所教的目標(biāo)語(yǔ)言在什么樣的情境下使用更貼切。然后通過(guò)文本再構(gòu)等途徑，將這個(gè)情境真實(shí)、合理地再現(xiàn)在課堂上。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生開展意義學(xué)習(xí)和意義運(yùn)用的目的。