課堂魅力源于教學(xué)細(xì)節(jié)

楊偉

所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是教學(xué)過(guò)程中的一些富有教育價(jià)值的細(xì)小環(huán)節(jié)和情節(jié)。能吸引學(xué)生并刻骨銘心的課堂往往是生動(dòng)、能震撼其心靈，讓其學(xué)有所獲的，這些都離不開一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。在一定程度上，新課程是由課堂上的一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)沒有做好，就會(huì)影響甚至決定著課堂教學(xué)的成敗。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落到實(shí)處、教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是有品位的教學(xué)新境界的體現(xiàn)。一句話，課堂教學(xué)的魅力來(lái)源于細(xì)節(jié)的精致處理。

一、走進(jìn)特級(jí)教師，品味細(xì)節(jié)精彩

有人這樣理解教學(xué)細(xì)節(jié)：“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)猶如一顆顆珠子，如果每一顆珠子打磨得晶瑩剔透，那必將是一串美麗無(wú)比的項(xiàng)鏈?！币虼?，課堂魅力的有效提升，需要我們關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。

課例（一）竇桂梅《秋天的懷念》——導(dǎo)課設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)剖析

教學(xué)細(xì)節(jié)1：互文理解

介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地在把課外讀物引入課堂的同時(shí)也把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中，這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來(lái)組織讀物，把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫?，教材外的幾篇文章幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇目，竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系。

教學(xué)細(xì)節(jié)2：引導(dǎo)評(píng)價(jià)

竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)中，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。更重要的是教師基于學(xué)生、高于學(xué)生的評(píng)價(jià)，滲透了語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo)。

教學(xué)細(xì)節(jié)3：讀出韻味

“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊的概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，這才是真正的“讀出韻味”。

課例（二）特級(jí)教師孫雙金老師細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)細(xì)節(jié)就是透視教學(xué)理念的放大鏡！新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”“面向每一個(gè)孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應(yīng)該是一種實(shí)際行動(dòng)，在一個(gè)個(gè)不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學(xué)理念。

在孫雙金老師的課堂上，我們常常能夠聽到或看到這樣溫情的“細(xì)節(jié)”：

在學(xué)生缺乏信心時(shí)——

“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊?！薄斑@首詩(shī)的意思是什么，誰(shuí)來(lái)猜一猜，猜對(duì)了表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣?！薄皩O老師最喜歡舉手的同學(xué)，舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)。”……

在學(xué)生取得成功時(shí)——

“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)?！薄澳阌幸浑p慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來(lái)了?！薄皩懙镁?，讀得振奮，孫老師聽得也振奮。”……

在學(xué)生迷茫時(shí)——

“還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩?！薄罢l(shuí)說(shuō)你戴著和孫老師一樣的眼鏡，我說(shuō)你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？”“真好，你們真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，又找到了一處，還有沒有？再找出來(lái)就比較難了。你還能找到嗎？一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，靠的是會(huì)思考的大腦。”……

這對(duì)常被我們忽視或遺忘的“弱勢(shì)群體”是非常大的呵護(hù)。這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛”，緣于老師對(duì)學(xué)生充滿期待的關(guān)注與激勵(lì)，得到這樣的溫存的學(xué)生其情感與態(tài)度必將是自由自信的。

教育專家的經(jīng)驗(yàn)使我們的教師在教學(xué)實(shí)踐中，找到了捷徑。順著這條捷徑，老師們借鑒一運(yùn)用一反思一總結(jié)一提煉一再實(shí)踐……如此往復(fù)，漸漸地，老師們有了自己獨(dú)具個(gè)性與特色的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：

1.謝謝你，你說(shuō)得很正確，很清楚。

2.雖然你說(shuō)得不完整，但我還是感謝你的勇氣。

3.老師知道你心里已經(jīng)明白了，但是嘴里說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后請(qǐng)你再說(shuō)一遍。

4.說(shuō)得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)，很高興你能說(shuō)得這么好。

5.大家自由讀書的時(shí)候，教室里書聲瑯瑯，大家專注的神情真讓我感動(dòng)。

二、走進(jìn)常態(tài)課堂，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。而憑借日常的課堂教學(xué)，在常態(tài)課下，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成，則可大大優(yōu)化課堂教學(xué)成果。譬如下面課例對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，可使課堂教學(xué)演繹出深層次的精彩。

細(xì)節(jié)一：

生：他把“大興安嶺這個(gè)‘嶺，跟秦嶺的‘嶺可大不一樣”中的“大不一樣”讀成“不大一樣”了。

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不同？

生：“大不一樣”是根本就不一樣，差別很大，“不大一樣”是比較接近，差別不大。

師：是啊，兩個(gè)字前后顛倒一下順序，意思就大相徑庭，請(qǐng)同學(xué)以后讀書要細(xì)心。

[評(píng)析]學(xué)生聽朗讀糾錯(cuò)環(huán)節(jié)并不新鮮，關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)比、辨析這個(gè)細(xì)節(jié)的處理，知道兩個(gè)字顛倒順序意思截然不同，從而讓學(xué)生明白認(rèn)真讀書的重要性。

細(xì)節(jié)二：

（學(xué)生深情地朗讀描寫“嶺”的段落）

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想想剛才讀的文字，你看到了怎樣的畫面？

生：我看到了連綿起伏的群山，一望無(wú)際碧綠碧綠的林海。

生：我看到了一棵參天古樹，樹皮裂開了，枝頭長(zhǎng)著許多小野果。

師：同學(xué)們對(duì)她看到的畫面發(fā)表自己的看法。（生沉默）

師：請(qǐng)大家讀一讀第二自然段的最后兩句話，再想想她剛才看到的畫面，你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？

生：“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭?！痹诩柴Y的火車上不可能看到一棵樹。

師：就該這么讀書，想象也要有根據(jù)。（示意剛才那個(gè)同學(xué)）你同意他的意見嗎？（生恍然大悟，直點(diǎn)頭）

[評(píng)析]上面兩個(gè)環(huán)節(jié)就是師生之間，生生之間互相傾聽。聽出問(wèn)題后，教師并沒有急于指出學(xué)生的發(fā)言錯(cuò)在何處，而是引導(dǎo)學(xué)生讀相應(yīng)的語(yǔ)段后思考、辨別。教師有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)，也是暗示其他同學(xué)就應(yīng)該這樣讀書。傾聽習(xí)慣、讀書習(xí)慣就在這不經(jīng)意間養(yǎng)成，可謂“導(dǎo)而弗牽”，不著痕跡。

以上幾個(gè)教學(xué)片段看似微小，但都是課堂中生成的資源，是細(xì)節(jié)，教師非但沒有因?yàn)樗靶　倍p易放過(guò)，反而把握住時(shí)機(jī)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、思辨中學(xué)會(huì)讀書，收到很“大”的效果。試想，如果我們長(zhǎng)期關(guān)注課堂中的這些細(xì)節(jié)，并及時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，何愁學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方法？何必感嘆學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好？

三、完善教學(xué)細(xì)節(jié)，展示課堂魅力

從某種程度上來(lái)看，細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)一位教師的實(shí)力和功力，還可以體現(xiàn)一位教師的魅力。新課程教學(xué)改革，最終是要在課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要做到能夠比較好地掌握教學(xué)細(xì)節(jié)，就需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的探究、反思與不斷的完善。一個(gè)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的教師是能夠和學(xué)生平等對(duì)話的，是能夠真正建立課堂民主的。同時(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)，是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，有利于教師教學(xué)的成功，也是有利于教師自我成長(zhǎng)的途徑。

教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教育理念和教學(xué)習(xí)慣。對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考與完善，是衡量一位教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。特級(jí)教師的課，之所以會(huì)讓人覺得耳目一新，不僅在于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。這就需要我們更加關(guān)注常態(tài)課的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與巧妙處理，從細(xì)節(jié)做起，不斷積淀，方能成就將來(lái)公開課的精彩。

細(xì)節(jié)決定成敗，缺乏細(xì)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容將無(wú)法深入學(xué)生的心靈，無(wú)法發(fā)揮課堂教學(xué)的魅力。抓住細(xì)節(jié)，就抓住了課堂生命的全部。讓新課改的理念內(nèi)化在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)發(fā)，讓學(xué)生的心靈感受真意與生動(dòng)、關(guān)愛與智慧，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。