完全學(xué)分制下高校體育課評價的思考

井常影

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，我國教育事業(yè)發(fā)生了極大的改變，在新環(huán)境下，越來越多的高校開始推行完全學(xué)分制，這就對高校以往的課程設(shè)置、課程評價帶來極大的影響。在完全學(xué)分制下，高校必須改革以往的教學(xué)評價體系，制定新的教學(xué)評價方法，從而實現(xiàn)課程評價與完全學(xué)分制的有效接軌。下面就完全學(xué)分制下，高校體育課的評價進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制；體育課；評價

一、前言

隨著完全學(xué)分制在高校體育教學(xué)中的實施，高校體育課的改革也越來越深入，在新環(huán)境下，高校體育課評價是高校體育教學(xué)的重要組成部分，為滿足完全學(xué)分制的需要，必須從實際出發(fā)，制定一套新的高校體育課評價體系，以此指導(dǎo)學(xué)生更加健康、科學(xué)的進(jìn)行體育鍛煉。在以往的高校體育課評價中，往往會制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行評價，這種評價模式充分體現(xiàn)出了教學(xué)的“應(yīng)試化”、“競技化”特點，在完全學(xué)分制下，這種以成績?yōu)楹诵牡脑u價模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，對此，高校必須制定一套更加符合學(xué)生全身心發(fā)展的評價模式進(jìn)行體育課評價。

二、完全學(xué)分制對高校體育課程的影響

完全學(xué)分制的實施對高校體育課程帶來很大的改變，首先，在體育課組織形式上面，傳統(tǒng)的體育課模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，在完全學(xué)分制下，學(xué)生都有一張自選課表，體育課已經(jīng)不能跟以往一樣，按照班級、專業(yè)等進(jìn)行統(tǒng)一上課；其次，在完全學(xué)分制下，課外的體育俱樂部逐漸延伸到高校體育課教學(xué)中，在傳統(tǒng)的高校體育課教學(xué)中，學(xué)生雖然能根據(jù)自身的興趣愛好選擇各種體育選修課，以促進(jìn)自身的個性化發(fā)展，但是由于在正式開展體育課教學(xué)時，教師會統(tǒng)一進(jìn)行，如果遇到一些突發(fā)情況，如天氣惡劣、體育設(shè)施故障等，就會對學(xué)生的體育知識學(xué)習(xí)情況造成極大的影響。與之相對應(yīng)的，在課外體育俱樂部中，學(xué)生能自由的安排自己的時間和空間，選擇自己喜歡的運動項目進(jìn)行鍛煉，這樣學(xué)生就能獲得良好的體育鍛煉效果。實施完全學(xué)分制后，學(xué)生能在體育課上學(xué)習(xí)運動的理論知識技能，在課外體育俱樂部中進(jìn)行實踐練習(xí)，這就為學(xué)生體育鍛煉效果的提高打下了良好基礎(chǔ)。由此可見，完全學(xué)分制對高校體育課有積極的影響。

三、完全學(xué)分制下的高校體育課程建設(shè)

（一）課程指導(dǎo)思想及目標(biāo)

在完全學(xué)分制下，高校體育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是：將傳統(tǒng)的大學(xué)體育教育組織形式轉(zhuǎn)變成體育俱樂部形式，在體育課堂教學(xué)中，將常見的“示范型”教學(xué)手段轉(zhuǎn)換成“指導(dǎo)型”、“知識型”教學(xué)，以此實現(xiàn)高校體育課程體系與完全學(xué)分制的有效結(jié)合。在完全學(xué)分制下，高校體育課程體系的主要目標(biāo)有三個，一是實現(xiàn)三個自由，二是實現(xiàn)三個指標(biāo)，三是實現(xiàn)一張運動處方。其中三個自由是指學(xué)生自由選擇運動時間，自由選擇運動項目，自由選擇指導(dǎo)教師；三個指標(biāo)是指學(xué)生每天實現(xiàn)1個小時的運動指標(biāo)，掌握2種健身方法指標(biāo)，每年通過1次體質(zhì)檢查指標(biāo)；一張運動處方是指教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，為學(xué)生量身制定一個健身方案。

（二）完全學(xué)分制下高校體育課程的建設(shè)

在完全學(xué)分制下構(gòu)建高校體育課程時要注意，在大學(xué)一、二年級體育應(yīng)該設(shè)置成必修課，在三、四年級體育課設(shè)置成選修課，在每個學(xué)期的前兩周，體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、個人愛好、運動能力、自由支配時間等，為學(xué)生制定針對性的運動處方，讓學(xué)生根據(jù)運動處方的要求，在體育俱樂部進(jìn)行健身運動，學(xué)生去體育俱樂部進(jìn)行鍛煉時，要注意簽到，以此當(dāng)作評價時的活動統(tǒng)計次數(shù)，同時教師要時刻對學(xué)生的運動情況進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，從而保證學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該至少參加一個體育俱樂部，并在每一個學(xué)期的實訓(xùn)階段，到體育俱樂部，進(jìn)行測評，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)合格的學(xué)生，等級2分，學(xué)生在校期間累計獲得10個學(xué)分，在畢業(yè)時為學(xué)生頒發(fā)健康等級證書，并標(biāo)明學(xué)生的體育特長、健康水平等。

四、完全學(xué)分制下高校體育課程評價的不足

（一）體育課評價內(nèi)容簡單

在完全學(xué)分制下，高校體育課程評價雖然發(fā)生了一系列改變，但是仍存在一些問題，這就對高校體育課的健康發(fā)展造成一定影響。首先，在評價內(nèi)容方面，以運動技能實踐評分為主，而理論知識和學(xué)生出勤情況，則看作平時成績，最后納入總成績中。在實踐課評價中，教師在課堂上為學(xué)生展示運動項目的技能、關(guān)鍵技術(shù)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，給予學(xué)生評價，由于在實踐課上，其評價內(nèi)容僅僅局限于技能、技術(shù)的掌握情況上面，忽視了教學(xué)過程及學(xué)生的非智力因素帶來的影響，這樣就很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在理論考試方面，和以往的開卷考試相同，試題中關(guān)于體育知識的內(nèi)容比較少，加上高校體育課中，長期存在“重實踐、輕理論”的問題，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏體育的理論知識，在體育俱樂部活動中，無法對自身做出科學(xué)的指導(dǎo)，加上受出勤制度的影響，很多大學(xué)生成為了為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)體育，而不是為鍛煉而學(xué)習(xí)體育。

（二）評價形式單一

當(dāng)前的高校體育課評價形式還比較單一，在評價過程中，大多是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價活動，同時學(xué)生的最終成績是由教師在期末進(jìn)行一次性評價，這種評價模式看似客觀、公正，但是由于評價是單方面進(jìn)行的，使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，無法掌握自身的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況，從而導(dǎo)致學(xué)生無法及時改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，這種單一形式的評價模式必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性造成影響。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，缺失個性差異

在當(dāng)前的高校體育課程評價中，其評分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)大綱制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中，教師會嚴(yán)格的按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，由于評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，沒有對學(xué)生的客觀差異進(jìn)行考慮，從而造成不同學(xué)生對體育課的態(tài)度不同。評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一后，就相當(dāng)于按照一個量化指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，但是由于學(xué)生在身體上存在先天性差異，同時后天的學(xué)習(xí)情況、鍛煉情況都會對學(xué)生的身體素質(zhì)造成一定影響，這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，必然會缺失公平性。

五、完全學(xué)分制下的高校體育課程評價

（一）構(gòu)建“健康至上”的評價體系

完全學(xué)分制下的高校體育課程評價，必須改變以往的量化評價觀念，量化評價模式雖然在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，但是量化評價也容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理，這種評價模式完全背離了“以人為本”的教學(xué)觀念，因此，在進(jìn)行高校體育課程評價時，應(yīng)該樹立“健康至上”的評級體系，注重結(jié)果評價和過程評價的有效結(jié)合、理論評價與實踐評價的有效結(jié)合，以此全過程督促學(xué)生學(xué)習(xí)。高校體育課的主要教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的體育素養(yǎng)，提高學(xué)生的身體健康狀況，對此，在進(jìn)行評價時，不能一錘定音，要從人性化的角度出發(fā)，建立“以人為本，健康至上”的評價體系，以此引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行體育鍛煉，從而全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

（二）全面評價體育課內(nèi)容

完全學(xué)分制下的高校體育課評價內(nèi)容，應(yīng)該從智力因素和非智力因素兩方面出發(fā)，當(dāng)前的高校體育課程評價，僅僅是從智力因素出發(fā)，并沒有對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行考慮，這種不全面的評價模式必然會影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。對此，在完全學(xué)分制下，高校體育課評價應(yīng)該做到全面、客觀，在評價過程中注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力情況、進(jìn)步幅度、階段學(xué)習(xí)情況等，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。學(xué)生在得到全面、客觀的評價后，必然會提高自身的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)積極性，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識有極大的幫助。

（三）實現(xiàn)評價形式的多樣化

對于高校體育課評價，不僅僅有教師評價這一種形式，還可以采用學(xué)生自評、學(xué)生相互評價等形式，由于當(dāng)前的高校體育課評價模式過于單一，從而對學(xué)生的全面發(fā)展造成一定影響。在完全學(xué)分制下，高校體育課的評價必須確保多樣化，在對學(xué)生進(jìn)行評級時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、學(xué)生相互評價，并將每次的評價情況記錄下來，為最終評價打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生通過自我評價能更加全面的認(rèn)識自己，并根據(jù)自身的特長開發(fā)潛能，提高自身的身體素質(zhì)，對學(xué)生來說，自我評價不僅是一次評價，更是一次全新認(rèn)識自己的過程。對于學(xué)生相互評價，一方面能培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，另一方面能讓學(xué)生在評價他人的過程中，發(fā)展自身的不足與優(yōu)勢，取長補短，不斷完善學(xué)生自身，這樣學(xué)生就能在經(jīng)常性評價中不斷提高自身。

（四）注重體育課評價的人性化

在完全學(xué)分制下，高校體育課程評價應(yīng)該注重人性化，嚴(yán)禁采用相同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，由于學(xué)生本身存在一定差異，在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生雖然很努力，但是受先天原因的限制，仍未達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如果將這部分學(xué)生看作不合格學(xué)生，必然會打擊學(xué)生的積極性。還有一部分學(xué)生其身體素質(zhì)本身就好，在體育課上并沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，這部分學(xué)生卻能得到良好的成績，這必然會傷害到那些學(xué)習(xí)努力，卻不能取得良好成績的學(xué)生。因此，在高校體育課評價過程中，必須從人性化的角度出發(fā)，客觀、公正的對學(xué)生進(jìn)行評價，以此促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

六、總結(jié)

在完全學(xué)分制下，要求高校體育課評價構(gòu)建“健康至上”的評價體系，保證評價內(nèi)容的全面性，實現(xiàn)評價形式的多樣化，注重體育課評價的人性化，以此提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育概念，從而培養(yǎng)出身體素質(zhì)良好、綜合水平高的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宇航.高校素質(zhì)教育下大學(xué)生體育課成績評價的思考[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2011（03）：86-88.

[2]張信春.學(xué)分制下高校體育課程建設(shè)的思考[J].運動，2015（11）：102-103.

[3]李明峰.高校公共體育課程實施學(xué)分制改革的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.

[4]陳恩玉.高職院校推進(jìn)公共體育課程學(xué)分制模式改革的探討[J].文體用品與科技，2011（11）：73.

[5]李軍榮.我國高校體育課程學(xué)分制改革研究現(xiàn)狀述評[J].湖北體育科技，2014，33（01）：69-70.

[6]于洪.學(xué)分制背景下北京普通高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀與對策研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2014（04）：164-166.

[7]朱宏.大學(xué)體育推行完全學(xué)分制可行性探討[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2009（09）：106-107.

[8]章羅庚.完全學(xué)分制下基于“項群訓(xùn)練理論”的體育課程教學(xué)改革實踐[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2010（09）：45-47.

（作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院）