讓我們的課堂“律動(dòng)”起來

賈依娜

摘 要：課堂是師生生命成長(zhǎng)的地方，好的課堂就像一首優(yōu)美樂曲，亢墜疾徐，起伏跌宕，演繹著知識(shí)和生命的旋律。然而以知識(shí)講授立意的傳統(tǒng)課堂就像一潭死水，呆板而單調(diào)，缺乏應(yīng)有生氣。因此，結(jié)合我校實(shí)際，汲取赫爾巴特教學(xué)過程理論的積極成分，借鑒劉京海“成功教育理論”的核心元素，建構(gòu)了“學(xué)思探練評(píng)”五段課堂學(xué)習(xí)模塊，讓自己的課堂“律動(dòng)”起來。筆者以自己執(zhí)教的一堂課為實(shí)例，談一談實(shí)施成功課堂“五段教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：五段；教學(xué)法；成功；課堂

五線譜上的音符，原本是沒有生命的，是音樂家創(chuàng)造性地賦予了它們聲調(diào)、節(jié)奏和旋律，從而鮮活地演繹出動(dòng)人的旋律。課堂也是如此，傳授的知識(shí)只有賦予于生活韻味，感情色彩和喜聞樂見的活動(dòng)形式，學(xué)生才會(huì)親近、參與和投入。所以，課堂的旋律是教師精心設(shè)計(jì)和運(yùn)作的一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)元素。學(xué)生需要教師給予他們激勵(lì)的“音調(diào)”，民主的“節(jié)奏”和關(guān)愛“旋律”，為每一個(gè)孩子搭建適合自己發(fā)展的舞臺(tái)?，F(xiàn)代課堂倘要打破傳統(tǒng)課堂死板節(jié)奏，讓課堂像音樂一樣律動(dòng)起來，那就必須先讓課堂元素像音符一樣律動(dòng)起來；讓學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師，構(gòu)成和諧的發(fā)張旋律，在課堂“律動(dòng)”起來。這也正是我校目前正在實(shí)踐與探索的成功課堂“五段”教學(xué)法的初衷。

一、理論基礎(chǔ)與價(jià)值發(fā)現(xiàn)

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲取身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法[1]。

德國(guó)著名教育家赫爾巴特（1776-1841）試圖根據(jù)心理學(xué)來闡述教學(xué)過程，提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，揭示了課堂教學(xué)的某些規(guī)律性。這一理論對(duì)指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐起了積極作用，標(biāo)志著近代教學(xué)過程理論的初步形成。赫爾巴特的教學(xué)過程理論，注意運(yùn)用心理學(xué)于教學(xué)，重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主要作用，加強(qiáng)了課堂教學(xué)并使上課規(guī)范化，從而保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

近年來，我們?cè)诂F(xiàn)代教育理念下，結(jié)合本校實(shí)際，借鑒劉京海老師“成功教育理論”的核心思想——“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感受和獲取成功”，與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)整合、實(shí)踐創(chuàng)新，我們提出“學(xué)、思、探、練、評(píng)”五段教學(xué)方法與模塊，一方面借鑒赫爾巴特四階段教學(xué)理論的基本元素，另一方面我們進(jìn)行了發(fā)展和革新，我們把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、分享式學(xué)習(xí)融為一爐，最優(yōu)化激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“五段”教學(xué)法最大的特點(diǎn)是教學(xué)過程的五段教學(xué)模塊組合的靈活性、多元性、有序性、實(shí)用性與可操作性。能有效地避免課堂教學(xué)容易產(chǎn)生的隨意性和無序性現(xiàn)象，讓那些剛?cè)肼毜慕處熢诙虝r(shí)間內(nèi)上手?！拔宥巍苯虒W(xué)法是基于成功理念和成功教育模式的現(xiàn)代課堂教學(xué)方式，注重學(xué)生參與、體驗(yàn)和感受，是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)模式，它也克服了傳統(tǒng)課堂過分地強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，致使教學(xué)過程單一乏味，課堂氛圍死板沉悶弊端的。

在教學(xué)過程中，“五段”教學(xué)法和教學(xué)模塊能有效引領(lǐng)學(xué)生嘗試成功、感受成功、體驗(yàn)成功、鞏固和分享成功。如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試成功；在思考中感受成功；在探索者體驗(yàn)成功；在練習(xí)中鞏固成功；在評(píng)價(jià)中分享成功。進(jìn)而讓學(xué)生在直接參與學(xué)習(xí)的過程中感受自主學(xué)習(xí)和與他人探究分享的快樂，體驗(yàn)成功愉悅；同時(shí)學(xué)生的思想情感也在潛移默化地受到感染和熏陶。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，是“五段”成功教學(xué)發(fā)的主基調(diào)，成功的課堂，快樂的人生，讓學(xué)生從成功走向成功是我們“五段教學(xué)法”所追求的課改價(jià)值，更是課堂“律動(dòng)”起來的主旋律。

二、教學(xué)過程與實(shí)踐分析

為了全面實(shí)施“五段”教學(xué)法，我校堅(jiān)持“統(tǒng)一要求與自主創(chuàng)新，示范引領(lǐng)與全員參與相結(jié)合，漸進(jìn)式與差異性相結(jié)合”原則，在本學(xué)期各個(gè)教研組的組內(nèi)交流課上，全面嘗試運(yùn)用“五段”教學(xué)法。筆者有幸承擔(dān)了初中《思想品德》“五段”教學(xué)法研究課。選擇八年級(jí)上冊(cè)第二單元《友誼的天空》的第四課《有朋友的感覺》，在八年級(jí)一班進(jìn)行實(shí)踐。下面以本課堂為實(shí)例來闡述自己對(duì)五段式教學(xué)法初步嘗試的感悟以及反思。

（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、重難點(diǎn)分析

1.根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照“五段”教學(xué)法要求，制定了以下目標(biāo)：

（1）通過情感體驗(yàn)與活動(dòng)幫助學(xué)生理解友情對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用，了解青春期鎖閉現(xiàn)象及其危害：

（2）通過分析交友的事例，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、換位思考的能力，以及理解和尊重他人，珍惜情感，在與人交往中不斷提升自己的道德品質(zhì)。

2.針對(duì)我校學(xué)生多數(shù)是進(jìn)城務(wù)工人員子女，生活圈子狹小，思想封閉，不善與人交往的特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該在于讓學(xué)生理解友誼的重要性，體會(huì)“友誼是心靈的需要”。本課采用活動(dòng)體驗(yàn)方式突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，

3.教學(xué)方法：“學(xué)”“思”“探”“練”“評(píng)”五段教學(xué)法。

（二）“五段教學(xué)法”的嘗試與應(yīng)用

環(huán)節(jié)一：營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。“唱一唱”——暢想成功。

師生共唱周華健的歌曲《朋友》，在歌聲中讓學(xué)生用心體會(huì)朋友之情，品味友情，同時(shí)激起學(xué)生探索新知的興趣與激情，拉開了成功教學(xué)的帷幕。

環(huán)節(jié)二：組合模塊，律動(dòng)課堂。

活動(dòng)一：有朋友的感覺真好?！皩W(xué)一學(xué)”，在學(xué)習(xí)中的嘗試成功。

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容要以情感體驗(yàn)為主的特點(diǎn)，在“學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的活動(dòng)——“詞語接龍”，以“有朋友的感覺”為前提要求學(xué)生接詞語。首先，筆者為開端接“有朋友的感覺是快樂的”，學(xué)生隨機(jī)自由接龍：有朋友的感覺是幸福的、自由自在的、無憂無慮的、開心……，參與活動(dòng)的同學(xué)獲得的最大獎(jiǎng)勵(lì)是馬上與自己的好朋友坐在了一起。

通過詞語接龍的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主參與體驗(yàn)過程中感悟出了友情是人心靈的需要，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中感受成功和分享成功。筆者認(rèn)為這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是比較成功的，既讓學(xué)生參與和體驗(yàn)了有朋友的快樂感和幸福感，直接觸摸到了課題，又讓參與活動(dòng)的學(xué)生受到鼓勵(lì)與自己的朋友坐在一起，而且?guī)熒蜕g產(chǎn)生了情感的共鳴，為整堂課的交流做了很好的感情鋪墊，從而讓學(xué)生達(dá)到“嘗試成功”的課型目標(biāo)。

活動(dòng)二：生活離不開友情。“想一想”，在思考中感受成功。

在第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生思考一個(gè)假設(shè)的問題：“人如果沒有友情會(huì)怎樣？”采用自主探究和小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。小組按時(shí)完成了探究任務(wù)，并展示交流探究成果，得出了：人離開朋友就失去友情，沒有友情生活就不快樂等等結(jié)論，還分析出沒有朋友的諸多弊端及危害。沒參與展示的小組則對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)探究過程，小組之間討論與互評(píng)進(jìn)行得自然流暢，而尤其可貴的是，他們從不同角度得出了多元化的結(jié)論，如“友情是人重要的精神需要，人特別渴望友誼，真摯的友誼是人生最寶貴的財(cái)富”等等。這個(gè)思考和討論活動(dòng)過程，充分地發(fā)揮了學(xué)生主體的參與性，極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、解決問題的積極性，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，當(dāng)教師小結(jié)的結(jié)論與他們的討論觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)時(shí)，學(xué)生們露出了自信的微笑，微笑就是一種體驗(yàn)成功和享受成功的快和與幸福。這樣很自然達(dá)成了第二個(gè)階段在思考中感受成功的課堂目標(biāo)。這樣的情景在傳統(tǒng)課堂幾乎沒有出現(xiàn)過，只有“五段”式教學(xué)法才能帶來這樣的氣氛。

活動(dòng)三：跨越友誼的障礙?！疤揭惶健保谔接懼畜w驗(yàn)成功。

在思考探究階段中，小組交流過程中生成了一個(gè)有針對(duì)性地問題——“在生活中，有些人交友有障礙，這些人怎么辦？”這個(gè)源自課堂生成的問題很自然地就將課堂帶入了第三個(gè)階段：探究——跨越友誼的障礙。

我們“就地取材”，運(yùn)用教材中的案例——“方平的故事”。要求學(xué)生閱讀故事并思考探究以下問題：方平遇到了什么煩惱？假如你是方平，你會(huì)怎樣做？假如你是方平的同學(xué)你會(huì)怎么做？

這幾個(gè)問題的解決采用組角色扮演，情景演示法。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)學(xué)習(xí)課文，探究和體驗(yàn)人物感情，然后設(shè)計(jì)情節(jié)，安排角色對(duì)話和表演。在情景表演活動(dòng)中，小組之間展開互評(píng)，各自發(fā)表最佳解決方案。我們認(rèn)為，運(yùn)用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，坦誠(chéng)交往，學(xué)會(huì)與他人中克服心理障礙，建立真摯的友誼。第三階段“探”的過程，可以說是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。學(xué)生在探究中相互合作，相互激勵(lì)，共同生成，共同發(fā)展。既解決了自己的交友問題，又解決了案例中涉及的問題，而且在小組內(nèi)相互協(xié)作體驗(yàn)了一次真實(shí)發(fā)生的友誼。當(dāng)教師和同伴對(duì)他們的探究成果進(jìn)行了評(píng)價(jià)激勵(lì)之后，他們很自然地體會(huì)到了在探究中的成功感，有效地達(dá)成了成功課堂“五段式”教學(xué)中的第三階段，在探究中體驗(yàn)成功的目標(biāo)。

活動(dòng)四：讓大家來試一試?！熬氁痪殹保谡n堂小練習(xí)中鞏固成功。

在第三階段的案例探究成果基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇了兩個(gè)單項(xiàng)選擇題。第一題是“針對(duì)交友障礙的小利前后變化說明了交友的重要性”，第二題是“針對(duì)名人名言給我們的啟發(fā)體現(xiàn)了交友是人生最珍貴的感情之一”。要求學(xué)生個(gè)人完成練習(xí)，分析選項(xiàng)并進(jìn)行講解。以此來鞏固和拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢測(cè)階段目標(biāo)的達(dá)成情況。在本階段的練習(xí)中所有的學(xué)生都很準(zhǔn)確地完成了練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固與拓展，同時(shí)也達(dá)成了第四階段在練習(xí)中鞏固成功的目標(biāo)。

活動(dòng)五：分享學(xué)習(xí)的快樂。“評(píng)一評(píng)”，在生生、師生互評(píng)中分享成功。

在課堂交流的最后評(píng)價(jià)階段，本課采用個(gè)人總結(jié)感悟、小組互評(píng)和教師全面評(píng)價(jià)總結(jié)的三個(gè)方式進(jìn)行。這種方式讓更多的學(xué)生參與了課堂，讓全體學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，也對(duì)五個(gè)階段中的亮點(diǎn)、生成最多的環(huán)節(jié)同孩子們達(dá)成了又一次情感的共鳴，教師總結(jié)作為點(diǎn)睛之筆，為這節(jié)課的旋律寫下了最后的一個(gè)音符。有效達(dá)成了“五段”教學(xué)法的第五階段在評(píng)價(jià)中分享成功的目標(biāo)。

三、教學(xué)感悟與課后反思

在課例實(shí)踐研究中，主要針對(duì)本課堂在成功課堂“五段”教學(xué)法的實(shí)施的成功之處做了分析。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何成功的課堂都有諸多的不足之處。“教學(xué)有法、但無定法、又貴在得法”是筆者最欣賞的教育理念之一，任何教學(xué)方式都必須遵循教學(xué)規(guī)律，符合課程目標(biāo)要求。最重要的是要研究你所面對(duì)學(xué)生的情況與特點(diǎn)，因人而異、因材施教、有的放矢地應(yīng)用教學(xué)模塊與方式。任何教學(xué)模式都必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)科和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。否則只是“鏡中月、水中花”，就會(huì)失去研究和應(yīng)用價(jià)值與意義。

我們認(rèn)為“五段”成功教學(xué)法，涉及到兩個(gè)問題：一是“學(xué)、思、探、練、評(píng)”，是學(xué)習(xí)過程中既相互獨(dú)立又互為聯(lián)系的活動(dòng)模塊，絕不是一種固定不變，每堂課都必須遵守的程序，否則就會(huì)落入形式主義圈套。它是模塊，可以根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，靈活組合，科學(xué)取舍。二是應(yīng)用方法，也就是五段活動(dòng)的組合應(yīng)用方法，可以因教師、因?qū)W生、因?qū)W科、因內(nèi)容而自由選擇和組合，不可以太機(jī)械，反而會(huì)失去它的意義和作用。

但是有一點(diǎn)事確信無疑的，“學(xué)”、“思”、“探”、“練”、“評(píng)”的每個(gè)階段都要體現(xiàn)學(xué)生在過程中的主體地位。只有學(xué)生在課堂中成功地體現(xiàn)了主人翁的地位，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)與引領(lǐng)才具有真正的價(jià)值。學(xué)生成功了，我們才可能獲得職業(yè)的幸福感與成就感。

“學(xué)”、“思”、“探”、“練”、“評(píng)”正如音樂音符“1、2、3、4、5”，學(xué)生和老師正如音符“6、7”，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教師指揮，學(xué)生演奏，整個(gè)課堂的主旋律是“民主、互動(dòng)、激勵(lì)、自信、享受……”。這樣和諧有序的音樂，讓我們的課堂從此“律動(dòng)”起來了！

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1989（12）2.

（作者單位：成都市第四十中學(xué)校）