淺談如何合理處理教材

涂娟

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！笨梢?jiàn)，教材的處理能力是語(yǔ)文教師基本教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。

在面對(duì)語(yǔ)文教材中的每一篇文章時(shí)，應(yīng)該如何合理而靈活地處理教材呢？下面，我結(jié)合日常教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和做法。

第一，根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略。如詩(shī)歌，其主要特點(diǎn)是語(yǔ)詞凝練，結(jié)構(gòu)跳躍，富于節(jié)奏和韻律。在教學(xué)中應(yīng)以朗讀為主，在讀中感受韻律之美，在讀中感悟意象之美，在讀中品味語(yǔ)言之美。而科普文章則具有科學(xué)性、知識(shí)性、通俗性等特征。因此在教學(xué)中，一方面可通過(guò)瀏覽課文、討論交流、填表畫圖、知識(shí)問(wèn)答等多種形式教會(huì)學(xué)生從文本中獲得知識(shí)；另一方面可通過(guò)反復(fù)品讀、比較句子的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用了什么樣的說(shuō)明方法來(lái)表達(dá)，這樣的表達(dá)有什么好處。

第二，根據(jù)所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程。如《稱象》這篇課文，講述了曹操想知道一頭大象的重量，大臣們和曹沖紛紛想出各種各樣的辦法，結(jié)果曹沖的辦法可行又有效，得到了認(rèn)可。我認(rèn)為這篇課文是一篇能夠很好訓(xùn)練學(xué)生思維的例文。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生從文中找出大臣們想了幾種方法，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行概括；然后讓學(xué)生對(duì)這些方法一一進(jìn)行分析，討論是否可行。一番討論之后，學(xué)生一一推翻了大臣們提出的各種方法。隨后，我又讓學(xué)生仔細(xì)研讀曹沖的辦法：找出描寫曹沖稱象方法的句子。在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生標(biāo)一標(biāo)這段話中共有幾句話，邊讀邊思考每一句話寫了什么；緊接著，我教學(xué)生用“從句子中抓關(guān)鍵詞的方法”來(lái)概括曹沖稱象的步驟。然后，分步探討是否可行。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，曹沖之所以用這樣的方法能夠稱出大象的重量，其原理是什么？課上研討，課后實(shí)驗(yàn)。課尾，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們雖然無(wú)法穿越時(shí)空去到三國(guó)時(shí)代，親臨現(xiàn)場(chǎng)目睹曹沖稱象的過(guò)程。但我們?nèi)匀豢梢栽诩易觥Q象這個(gè)實(shí)驗(yàn)。”我用了大約五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，我們可以用什么來(lái)代替“湖泊”，代替“大船”，代替“大象”……“稱象”并沒(méi)有止于一個(gè)朝代，一節(jié)課內(nèi)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)中。第二天，我又讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)，并讓學(xué)生大膽想象：我們還可以怎樣稱象？學(xué)生的發(fā)言讓我驚嘆不已。同樣是這篇課文，也可以根據(jù)這個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)——練習(xí)編故事，來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不同，其教學(xué)過(guò)程也就截然不同了：可以將課文按故事的結(jié)構(gòu)分板塊進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生嘗試抓關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)故事開(kāi)頭；然后借助書中插圖描繪大象的樣子；接著，師生分角色演說(shuō)大臣們的議論；最后，看動(dòng)畫演示，分步述說(shuō)曹沖的稱象方法。一個(gè)板塊一個(gè)板塊地練習(xí)著說(shuō)，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣的教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓學(xué)生積累了課文中的語(yǔ)言，同時(shí)還潛移默化地讓學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

第三，根據(jù)課文的不同定位，確定不同的教學(xué)方法。有的課文應(yīng)該當(dāng)“定篇”來(lái)教，而有的課文只能當(dāng)“例文”來(lái)教。當(dāng)“定篇”教的課文，是文學(xué)、文化的經(jīng)典，或素有定評(píng)的名家名篇，如老舍的作品、魯迅的作品。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的主要任務(wù)，就是熟知經(jīng)典，透徹地領(lǐng)會(huì)課文本身，從而積淀為文學(xué)和文化素養(yǎng)。這樣的教學(xué)離不開(kāi)讀與背，同時(shí)要真切地領(lǐng)會(huì)、切身地理解它歷經(jīng)淘沙的魅力乃至偉大。在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，提供一些相關(guān)的背景資料，引學(xué)生欣賞，帶學(xué)生欣賞，從而喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)組織學(xué)生交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受其魅力與經(jīng)典。而把課文當(dāng)“例子”來(lái)教，則主要是指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法。在教學(xué)中，或當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的例子，教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力；或當(dāng)作學(xué)習(xí)寫作的“例文”，教給學(xué)生寫作的方法和技巧；或把課文當(dāng)作“樣本”，讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，共同交流和分享其中的所得；或把課文當(dāng)“引子”來(lái)教，由節(jié)選引向長(zhǎng)篇作品，由選篇引向整本書閱讀。如我們?cè)诮虒W(xué)《三打白骨精》時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《西游記》。

第四，根據(jù)選文所處的單元位置，使用不同的教學(xué)力度。如：每組課文中的第一篇常常是精讀課文，我們應(yīng)該花大力氣，以講為主，以問(wèn)為導(dǎo)，教給學(xué)生一定的閱讀方法。而最后一篇課文通常是略讀課文，我們應(yīng)該將力氣轉(zhuǎn)移給學(xué)生，給學(xué)生大量思考的時(shí)間和展示的空間，放手讓學(xué)生嘗試用在精讀課文中所習(xí)的閱讀方法，去合作、探究性學(xué)習(xí)，或獨(dú)立、自主性學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上便有很大的不同。

總之，教師要合理而靈活地處理教材就必須認(rèn)真研讀課文，準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn)，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，從文章教學(xué)的不同角度，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行裁剪取舍，或整合比較。只有這樣精致有效的教材處理，因文施教，我們的學(xué)生才能享受到更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教育。