真情作文巧裝“點(diǎn)”

張燕妮

“說(shuō)真話，抒真情”是作文的前提，也是作文的價(jià)值和魅力所在。我們只有在生活中發(fā)現(xiàn)真情、感受真情、播撒真情，讓讀者感到文章真實(shí)可信、真摯感人，才能讓寫出的文章具有感染力和生命力。否則，弄虛作假、胡編亂造的文字游戲只會(huì)敗壞讀者的胃口。那么，在寫作教學(xué)中，怎樣指導(dǎo)才能讓學(xué)生做到“說(shuō)真話，抒真情”呢？筆者以為重要的是抓住三“點(diǎn)”。

一、捕捉親身經(jīng)歷的動(dòng)情點(diǎn)

從小到大，我們總會(huì)經(jīng)歷一些非常難忘的場(chǎng)景，積累一些深刻的感受。總有一些泛黃的記憶讓我們?yōu)橹袢恍膭?dòng)，總有一些郁積心底的感受想要抒發(fā)，無(wú)論是與親朋好友在一起的其樂(lè)融融，還是形單影只時(shí)獨(dú)自品嘗的寂寞，無(wú)論是嗔怪的呵護(hù)，還是責(zé)備的眼神，無(wú)論是父親的汗水，還是母親的淚水……這些能深深打動(dòng)我們的恰恰就是我們寫作時(shí)最需要的素材。

學(xué)生在作文《為愛(ài)存在》中寫下了這樣的話：

厚厚的羽絨服裹著她單薄的身子，閃亮的眸子里寫滿了焦慮和等待。我停住了，感冒的母親不知在寒冷中等了我多長(zhǎng)時(shí)間，母親趕忙走過(guò)來(lái)抓住我的手，沒(méi)有絲毫的埋怨與責(zé)怪，只是關(guān)心地詢問(wèn)我為什么晚了。我和母親走在巷子里，聽(tīng)她絮絮叨叨的叮囑，腦子里無(wú)法抹掉她剛才那焦慮的眼神。

生活中的母親是那樣的平凡，可是作者筆下母親的每一個(gè)舉動(dòng)卻都飽含深情。無(wú)論是“寫滿了焦慮和等待”的眼神，還是寒冷中的漫長(zhǎng)的等待，“趕忙走過(guò)來(lái)抓住我的手”以及三個(gè)“每一次”都能擊中讀者的淚點(diǎn)。

二、挖掘平凡細(xì)節(jié)的閃光點(diǎn)

普通學(xué)子不太可能經(jīng)歷跌宕起伏的人生，所以絕大多數(shù)的生活經(jīng)歷都是平凡而瑣碎的。怎樣才能讓筆下的文章別開(kāi)生面呢？一方面需要我們善于從平凡的生活中捕捉典型材料和細(xì)節(jié)，另一方面也需要我們從這些平凡的生活細(xì)節(jié)中不斷挖掘閃光點(diǎn)，同時(shí)要充分利用這些閃光點(diǎn)把人物形象塑造得真實(shí)豐滿、有血有肉。

學(xué)生在作文《一碗“香噴噴”的面條》中寫到：

一陣忙碌過(guò)后，我終于把一碗漂浮著一層油花的熱氣騰騰的雞蛋面端到了爸爸的床前。爸爸費(fèi)力地坐起來(lái)，看著眼前這碗面，露出了驚訝的神情，接著滿面笑容地說(shuō)道：“好，好，真香！”我聽(tīng)了，心里美滋滋的。爸爸嘗了一口，只見(jiàn)他眉頭微微一皺，我忙緊張地問(wèn)道：“爸爸，味道怎么樣？是不是不好吃呀？”爸爸搖了搖頭，笑著說(shuō)：“好吃，好吃！簡(jiǎn)直是天下第一美食呀！”我明知爸爸的稱贊有些夸張，但還是像吃了蜜一樣的甜。過(guò)了一會(huì)兒，爸爸把面吃完了，連湯也喝干凈了，他的額頭上滲出了一層細(xì)密的汗珠，我不禁為自己的主意得意起來(lái)。

本來(lái)“我”的手藝很糟糕，但病中的爸爸為了鼓勵(lì)“我”，故意隱瞞了實(shí)情，甚至“稱贊有些夸張”，后來(lái)竟然“連湯也喝干凈了”，到此，文章本可以結(jié)束;但接下來(lái)“他的額頭上滲出了一層細(xì)密的汗珠”這個(gè)細(xì)節(jié)不僅呼應(yīng)了前面的“眉頭微微一皺”，還能表現(xiàn)爸爸的虛弱和面條太咸、難以下咽的“痛苦”，兩個(gè)細(xì)節(jié)疊加在一起不僅讓文章更加真實(shí)可信，也讓情感更加真摯細(xì)膩。

三、袒露矛盾心理的糾結(jié)點(diǎn)

每個(gè)人身后都有不被人了解的另一面，每個(gè)人心中都隱藏著一些情感的糾結(jié)點(diǎn)。而我們往往因?yàn)椴缓靡馑嫉仍?，不愿意將這樣的真情實(shí)感寫進(jìn)作文里，如自卑、怯懦、家境貧困、長(zhǎng)相不好、成績(jī)差等這些潛藏在內(nèi)心的糾結(jié)點(diǎn)恰恰能成為我們抒發(fā)真情實(shí)感的載體。從另一個(gè)角度講，假如能袒露心里的這些矛盾，也就意味著學(xué)生已經(jīng)能正確認(rèn)識(shí)它并戰(zhàn)勝它，這樣的文章自然也具備了打動(dòng)人心的力量。

如學(xué)生作文《課堂》有這樣的描述：

班里一片唰唰的寫字聲，窗外花絮紛飛，漫無(wú)目的。不知該說(shuō)它自由還是同我一樣頹廢。內(nèi)心一片躁動(dòng)，沒(méi)有做功課的欲望。我是學(xué)不好了，于是，我從專屬于差生的座位上離開(kāi)了教室……我從來(lái)都以為我足夠堅(jiān)強(qiáng)，我竟然嘲諷那些模范生只不過(guò)是一無(wú)所用的書(shū)呆子。對(duì)于他們的艱辛，我不懂。我與他們屬于兩個(gè)不同精神世界的人。老師向我媽媽打了N加1次小報(bào)告：課堂上目光呆滯，提問(wèn)起來(lái)三不知。

文章的題材很普通，寫一個(gè)“學(xué)困生”的心路歷程，這幾乎是所有“學(xué)困生”共同的心理狀態(tài)。小作者通過(guò)加工和提煉，把糾結(jié)的心理袒露在讀者面前，讓這個(gè)“差生”如在目前，真實(shí)可感。

以上學(xué)生習(xí)作都是學(xué)生真情實(shí)感的流露，因?yàn)槭敲總€(gè)學(xué)生都曾經(jīng)歷或者看到過(guò)的，所以才具備了打動(dòng)人心的力量，因此教師在日常的作文教學(xué)中，要利用合適的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的人與事，鼓勵(lì)他們寫出自己的真實(shí)感受，并在作文批改時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生漸漸地愛(ài)上作文。