談?lì)A(yù)習(xí)之妙用，鑒課堂之實(shí)效

王艷靈

“預(yù)習(xí)”的英文為：preview[（Of students）Prepare lesSOnS before class.1。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“預(yù)習(xí)”的解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課?！惫湃嗽疲骸胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用，是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，對(duì)學(xué)生而言預(yù)習(xí)好了，上課時(shí)就能掌握主動(dòng)權(quán)，能聽(tīng)懂老師課上講的知識(shí)，自然能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生歷經(jīng)三年級(jí)的英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)后，已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力技巧。在四年級(jí)這個(gè)階段，也就是預(yù)習(xí)能力跟蹤培養(yǎng)第二季，該如何揚(yáng)預(yù)習(xí)之長(zhǎng)，避預(yù)習(xí)之短，深化學(xué)生們的英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力呢？本著對(duì)此問(wèn)題的思考，在四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者嘗試著從這樣幾個(gè)方面展開(kāi)了實(shí)踐與研究：

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)理念，引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)

讓小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅是為了讓他們預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，掌握一些知識(shí)點(diǎn)或單詞，更是為了讓他們通過(guò)預(yù)習(xí)，獲得某些體驗(yàn)和感受，對(duì)課堂充滿(mǎn)期待。圖文并茂的小學(xué)英語(yǔ)課本，能在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前主動(dòng)地去思考、質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2After school有關(guān)課外活動(dòng)這一內(nèi)容前，布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容為：首先，小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)常參加的課外活動(dòng)有哪些，會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的又有哪些，并記錄下來(lái)；其次，小組內(nèi)共同研究Story time，用線(xiàn)畫(huà)出有關(guān)課外活動(dòng)的內(nèi)容，借助文本、網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)詞典等工具，預(yù)測(cè)相關(guān)新的課外活動(dòng)。在這節(jié)課上，有很多學(xué)生拿著自己寫(xiě)的課外活動(dòng)名稱(chēng)，與我交流英漢的表達(dá)方式，當(dāng)?shù)玫娇隙ê?，那種自信的喜悅之情自然流露出來(lái)，顯得信心滿(mǎn)滿(mǎn)。這樣的預(yù)習(xí)無(wú)形中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)期待，也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，在質(zhì)疑的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

二、明確預(yù)習(xí)要求。促進(jìn)有效預(yù)習(xí)

1.明確預(yù)習(xí)要求，緊扣文本主線(xiàn)

預(yù)習(xí)要求的提出，應(yīng)做到“循序漸進(jìn)”，應(yīng)遵循“少而精”的原則，千萬(wàn)不能給學(xué)生籠統(tǒng)、模糊不清的預(yù)習(xí)要求。因?yàn)橹心昙?jí)學(xué)生的接受能力和自覺(jué)意識(shí)相對(duì)較弱，“面面俱到”只會(huì)使他們更加無(wú)從下手。所以，在預(yù)習(xí)中要把“參與解決下一課時(shí)的重難點(diǎn)”作為預(yù)習(xí)的主線(xiàn)。為此，我用自己任教的班級(jí)做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)：如學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？之前，布置了兩種預(yù)習(xí)作業(yè)：一是讓l班的學(xué)生泛泛地預(yù)習(xí)這個(gè)單元，無(wú)具體要求；二是讓2班的學(xué)生按照老師提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)單的預(yù)習(xí)要求，再結(jié)合《伴你學(xué)》做了較細(xì)致的預(yù)習(xí)。在新課學(xué)習(xí)過(guò)后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)，前者泛泛的預(yù)習(xí)要求，讓1班學(xué)生感覺(jué)無(wú)從人手，多數(shù)學(xué)生只是翻著課本大體瀏覽一下，就認(rèn)為預(yù)習(xí)完成了，這樣的預(yù)習(xí)無(wú)跡可尋，根本不能反饋出學(xué)生到底預(yù)習(xí)到了何種程度，預(yù)習(xí)幾乎不起任何作用；后者明確的預(yù)習(xí)要求，讓2班學(xué)生覺(jué)得有法可依，有標(biāo)可達(dá)，預(yù)習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手，預(yù)習(xí)效果自然得到提高，學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自然也得以?xún)?yōu)化。因此，要求明確、目標(biāo)合理，是學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的前提。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中千萬(wàn)不能要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)過(guò)多、過(guò)繁、過(guò)難的內(nèi)容，這些預(yù)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生“蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止”，甚至?xí)驗(yàn)閮?nèi)容過(guò)于復(fù)雜，而磨滅他們預(yù)習(xí)的興趣，是不可取的。

2.活用預(yù)習(xí)模式，尊重個(gè)體差異

英語(yǔ)的預(yù)習(xí)，通常伴隨著學(xué)生自己動(dòng)手制作、動(dòng)嘴試讀、用眼觀察等“做中學(xué)”的預(yù)習(xí)方式。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師不僅要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)作業(yè)的明確性，還要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)能力差異，讓不同的學(xué)生在教師的預(yù)習(xí)模式中找到適合自己的預(yù)習(xí)方法。新版譯林英語(yǔ)教科書(shū)的設(shè)計(jì)，更是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力提出來(lái)更高的要求，如在預(yù)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park.Story time板塊，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，明確規(guī)定：必做題1，聽(tīng)對(duì)話(huà)錄音，圈出并制作對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的boat、tree、flower等景物卡片；必做題2，聽(tīng)對(duì)話(huà)錄音，圈出Mike的問(wèn)題，初步思考他的問(wèn)題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；選做題3，嘗試用老師教授的單詞拼讀法拼讀這些單詞。這樣，學(xué)生們可以根據(jù)自己個(gè)體學(xué)習(xí)能力的不同，選擇基礎(chǔ)題或拔高題，了解對(duì)話(huà)內(nèi)容，并試著理解其主要意思。這樣的預(yù)習(xí)要求，便于學(xué)生操作，便于教師檢查，讓預(yù)習(xí)真正落得實(shí)處，促進(jìn)各層次學(xué)生有效預(yù)習(xí)，各有所得。

三、區(qū)分預(yù)習(xí)內(nèi)容。完善預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)的過(guò)程應(yīng)因?qū)W生年級(jí)而異，更因預(yù)習(xí)內(nèi)容而異，所以在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)英語(yǔ)教材中不同板塊內(nèi)容，先進(jìn)行不同方式方法的預(yù)習(xí)，以此完善學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。

四年級(jí)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的內(nèi)容與三年級(jí)相似，大致可分為：Story time預(yù)習(xí)、Fun time預(yù)習(xí)、Cartoon time預(yù)習(xí)、Sound time預(yù)習(xí)、Rhyme&Song time預(yù)習(xí)、Check outtime&Ticking time預(yù)習(xí)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合《伴你學(xué)》指導(dǎo)學(xué)生選用合適的預(yù)習(xí)方法。其中幾個(gè)板塊的具體做法如下：

（1）storytime預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合《伴你學(xué)》中“我嘗試”環(huán)節(jié)，采用讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)等預(yù)習(xí)方法。即在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)聽(tīng)錄音，模仿跟讀語(yǔ)篇內(nèi)容，跟讀之后，用筆畫(huà)出語(yǔ)篇中的難讀、難理解的單詞、短語(yǔ)或句子，并和同伴們一起說(shuō)一說(shuō)語(yǔ)篇的人物、情節(jié)、背景等。例如譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons Story time，預(yù)習(xí)中，就可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音反復(fù)跟讀，感受英文詩(shī)歌的表達(dá)方式和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并讓學(xué)生在文本中畫(huà)出表示帶有季節(jié)特色的活動(dòng)，嘗試拓展幾個(gè)自己喜歡的季節(jié)特色活動(dòng)，同桌間相互說(shuō)一說(shuō)對(duì)這首詩(shī)歌的感想，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中體會(huì)中西方文化的異與同。

（2）Fun time預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以采用找一找，歸一歸，比一比的方法。即在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)文本中呈現(xiàn)的圖片信息，找出主要的句型是什么，并將這一句型的特點(diǎn)初步歸納出來(lái)，上課的時(shí)候和老師對(duì)比一下，看預(yù)習(xí)的是否妥當(dāng)。例如四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day.Funtime板塊，預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)找一找和比一比，得出表達(dá)在幾點(diǎn)的時(shí)候通常用at來(lái)連接，最后在課上和老師的總結(jié)歸納進(jìn)行比較，完善自己的課前預(yù)習(xí)。

（3）Cartoontime預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以采用畫(huà)一畫(huà)，查一查，寫(xiě)一寫(xiě)的方法。即在預(yù)習(xí)時(shí)，要區(qū)別于語(yǔ)篇教學(xué)的預(yù)習(xí)，采用泛讀的方式瀏覽閱讀內(nèi)容，快速理解劃出難點(diǎn)的單詞、短語(yǔ)或句子，通過(guò)查閱資料掃除閱讀障礙，并能模仿范例練習(xí)相關(guān)的寫(xiě)作，或是根據(jù)卡通的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)等，以此提升他們的整體語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，以及英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)能力。

（4）Sound time預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以采用讀一讀、找一找、練一練的方法。即在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)語(yǔ)音板塊的內(nèi)容要反復(fù)練和讀，通過(guò)練讀，找一找字母的發(fā)音規(guī)律，之后適當(dāng)擴(kuò)充含有相同發(fā)音規(guī)律的單詞，為課上的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以讓他們嘗試將所整理擴(kuò)充的例詞進(jìn)行組句說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，做到詞不離句，亦可提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和英語(yǔ)思維能力。

（5）Rhyme&Song time預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以采用聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、練練的方式，有節(jié)奏的跟讀歌謠，有旋律的哼唱歌曲，借助預(yù)測(cè)等多種學(xué)習(xí)方式，在預(yù)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)無(wú)窮的樂(lè)趣。

四、注重預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，提升預(yù)習(xí)能力

葉圣陶先生說(shuō)，“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)”。新課標(biāo)中指出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化?！薄霸u(píng)價(jià)要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心?！币虼?，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師更要及時(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)成果，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)等方式，以?xún)?yōu)化評(píng)價(jià)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)能力。

綜上所述，成功的預(yù)習(xí)可以將學(xué)生推進(jìn)到一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有所感、有所思、有所悟、更有所得，真正體驗(yàn)到成功的喜悅，質(zhì)疑的快樂(lè)，從而信心十足、積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。歷經(jīng)三年級(jí)英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)后，我們的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)預(yù)習(xí)技巧，而在預(yù)習(xí)能力跟蹤培養(yǎng)第二季，也就是四年級(jí)這個(gè)階段，既是提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是助推小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式走向成熟的后備力量。身為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，應(yīng)該充分發(fā)揮預(yù)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，深化四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)的能力，讓預(yù)習(xí)這項(xiàng)長(zhǎng)期的雙邊活動(dòng)，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的“催化劑”，為建構(gòu)生態(tài)課堂、高效課堂注入正能量。