小學語文自讀導學模式的初探

張國娟

呂叔湘在《葉圣陶語文教育論集序》中說：教學、教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。在這個問題上，我們的祖先早已經高瞻遠矚地宣布：“授之以魚，不如授之以漁”。葉圣陶先生也有一句精辟的話，那就是“教是為了不需要教”。倡導素質教育這么多年，我們的教師雖然在培養(yǎng)學生自主學習方面作了不少努力，但是主導課堂的依舊是或問答式——教師課前精心設計好一連串的問題，課堂在學生忙碌地應付回答中行進；或“一言堂”——教師滔滔不絕地唱著獨角戲，學生昏昏欲睡地被動接收。久而久之，學生情緒厭煩，思維僵化，興趣減退，課堂效率降低，能力的提高更成了一句空話。因此，要改革教學模式，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，由消極變?yōu)榉e極，充分調動學生學習的積極性。讓學生在課堂上敢于質疑問難，尤其是提出有質量、有價值的問題，始終處于積極思考、理解、分析、比較、推理、判斷等的思維活動中，才能養(yǎng)成他們自主學習的習慣。為此我結合自己的課堂實踐，小結出了“自讀質疑、自探解疑、自悟明理、自得拓展”的“四自”閱讀教學模式。

一、自讀質疑。明白“學貴有疑”的真諦

疑是知之始，敢質疑、善探究應是學生自主學習中不可或缺的學習品質。亞里士多德有一句名言：“思維從疑問和驚奇開始?！敝祆湟舱f：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W習的過程實際上是一個不斷產生疑問的并解除疑問的過程。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學必須關注學生不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教學中，必須讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！币虼耍覀冊谄綍r的閱讀教學中應該鼓勵學生敢于質疑和善于質疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同的能力。

1.課前質疑

首先我在設計預習作業(yè)單時，除了讓學生解決一些基礎的課文朗讀、字詞練習外，我特別注重“質疑問難”這一個環(huán)節(jié)。讓學生把自己在課前閱讀中不懂的問題寫下來，從字詞的理解到重點句、疑難句的理解，從文本內容的解讀到寫作方法的探究，都可以提出自己的疑問。當然，預習中產生的疑問是五花八門、雜亂無章的，這就要求教師在批閱預習作業(yè)的時候做一個有心人，大致了解問題的種類和價值性，然后在課堂上和學生一起探討篩選，整理出有價值的、富于求異創(chuàng)新的問題來進行探討。

2.課中質疑

在學生反復閱讀了課文，對課文內容有了初步的理解，基本解決了預習中提出的問題后，教師不能以自己滔滔不絕的講解來代替學生解疑，教師的講解只會讓他們聽得厭倦，變得懶散。智慧的教師，會引導他們不斷地提出的問題。因為有了前期的理解，這時候，他們提出的問題就有了一定的深度、難度，而且相對比較集中，往往會就課文的重難點進行質疑。這一步如果處理得當，不僅課文的重難點會有效落實，而且學生的閱讀的積極性、主動性會得到充分調動。

3.課后質疑

理解了課文的內容，并不意味著“曲終人散”。課文內容的延伸、知識技能的遷移、寫作方法的模仿、同類課文拓展等都需要我們繼續(xù)質疑解疑。只有做到課內獲取的知識在課外得到鞏固，課內習得的能力在課外得以夯實，學生的能力才能得到長足的發(fā)展。給學生寬裕的時間去查閱資料，去和同學談論交流，“人思如泉涌，浚之愈新”，學生帶著自己渴求的問題去閱讀，去探討，去交流，再加上教師適時的引導和鼓勵，讓智慧的火花不斷地閃現，讓他們的好奇心和成功欲有更大的滿足，學習的過程自然也就由被動接受變成了主動探尋的過程。

當然，要培養(yǎng)學生敢于質疑，善于質疑，教師一定要正面引導和鼓勵，即使學生提出的問題不甚滿意，教師也不能一棒打死。“這位同學的問題提得很有價值，看來你讀書時很會思考！”“你的眼光真獨特，思維很敏銳！”“你思考問題的角度與眾不同。你真會讀書！”等這些正面的肯定和表揚，會激勵學生大膽質疑，開啟學生思維的大門。

二、自探解疑。享受“柳暗花明”的驚喜

反思當前的教育現狀，我們不難發(fā)現，當前的閱讀教學存在著兩種不正常的現象：一是放任自流，其實質是“形式上的生本課堂”；二是緊牽不放，其實質是“實踐中的師本課堂”。如果我們的自主閱讀走上了第一條路，那么，學生就會像一只無人引導的雛鷹，由于常常自由活動，沒有人教其飛行，逐漸變成了一只不會飛的雞。而我們的老師如果還是不放心學生，不能放手讓其學飛翔，那學生就像是一只受百般呵護的雛鷹，雖然老鷹一再不厭其煩地教育，但由于不敢放手讓其獨自探求，最后也變成了一只不會飛的雞。

為了讓這一環(huán)節(jié)能順利進行，我將班上學生分為若干的學習小組，以座位臨近為依據，分組時既做到學習成績優(yōu)中差搭配，又考慮性格活潑和文靜內向搭配。這樣可以基本保證每個小組都有相對公平的人員配置，也能確保探討時不死氣沉沉。再由小組成員推薦出一名小組長，他既是小組學習活動的組織者，也是提問的整理者，解答疑問時的小結者。

課堂中，教師引領學生以文本為載體，使課堂在質疑解疑中行進。學生通過自主、合作、探究后，解決了疑問，無疑會大大增加學生自主閱讀的興趣，提高閱讀的能力，學習也就不是一件疲于應付的差事了。

三、自悟明理。力求“水到渠成”的自然

人文性、思想性是語文課程的特點之一。我很注重培養(yǎng)學生依靠自身的情感體驗而不是他人的特別授予，來引發(fā)思考、主動感悟、形成技能，并進而受到思想的熏陶。“仁者見仁，智者見智”，理解欣賞的角度不同，原有的認知水平不同，知識閱歷的積累不同，都會使每一個人對同一篇文章的思想認識不同，所悟所得也不同。作為教師不要框定標準答案，要力求做一個引領者，及時地給學生工具或為學生點一盞明燈，帶領他們依托文本，走進課文，走近作者，憑借自身的閱歷和積累去探究、去感悟、去發(fā)現，使學生真正成為課堂的主人。

如教學《小柳樹和小棗樹》時，在學生通過朗讀理解了全文后，我先拋出一問：“想一想，小柳樹和小棗樹有什么特點？請用不同的符號在書中勾畫出描寫小柳樹和小棗樹的詞句。然后在四人小組內交流，完了派代表全班交流?！庇辛诉@些做鋪墊，我拋出了第二問：“你喜歡小柳樹還是小棗樹？”把喜歡相同的同學分在一組，全班同學分成兩大組，大家相對而坐，各抒己見，同組同學還可以相互補充，直到完整。當雙方因某個問題討論相持不下時，教師適當參與點撥。通過兩個環(huán)節(jié)的探討，學生明白了：小柳樹和小棗樹都有自己的優(yōu)點和不足。最后我拋出第三問：“你看到別人的長處和自己的不足了嗎？”學生們認真地反思了自己，紛紛說出了別人的長處的自己的不足，同時也明白了：每個人都有長處和不足，“尺有所短，寸有所長”這個道理也迎刃而解。

四、自得拓展，收獲“萬紫千紅”的碩果

小學語文教材中每個單元的課文都分為講讀課文、閱讀課文和選學課文三部分。顯而易見，編者的意圖是：教師通過對將課文講讀，讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，學會閱讀同類文章的思路和方法，然后在老師的引導下，把知識遷移到閱讀課文和選學課文中，使所獲得的知識化為能力，最終達到不用老師教也能讀懂課外讀物，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的目的。精讀課文授之以“法”，而略讀課文則為用“法”服務。自主導學就是要求教師為導演，學生為主體，質疑、解疑為主軸，自悟為主線，自得拓展為最終目標。在這一學習過程中，課堂的主導活動是學生的活動，教師的活動則作為一種輔助手段，融于學生的各項活動之中，最終達到學生離開教師可以自主進行學習的目的。

學生通過交流、談論、整理、小結后得到的知識，是自己已經掌握、內化為自己的知識，它會融人到學生的已積累習得的知識庫中，并隨時能提取、運用。

如果說，無模式的語文教學，是處于教學的幼稚階段的話，那么拘泥于某種固定的模式的語文教學，也可能是在呆板地演練一套機械的程序。教無定法而有法，有生命力的教學模式，總是隨著教學實踐、觀念理論的變化而不斷發(fā)展的。因此，作為語文教師，必須不斷學習先進教育理論，吸收本學科教改前沿的科研成果，摸索出適合于自己的教學模式，并在實踐中不斷歷練、改進。一種教學模式無論怎樣獨特、優(yōu)效，總有其局限性，教師要經常吸收其他模式，優(yōu)化模式，與學生交流模式，師生共同創(chuàng)建富有班級特色的教學模式，“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。