快樂(lè)的畫畫

胡艷艷

教育家德廖莫夫說(shuō)：“并非所有的兒童都會(huì)寫詩(shī)和唱歌，然而所有的兒童都會(huì)畫畫?！?繪畫是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料（例如繪畫時(shí)要用顏料、筆、紙；雕塑時(shí)要用的泥、木等），通過(guò)自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言（例如線條、形體、色彩等）塑造具體可觀的形象，以反映客觀事物，表達(dá)作者的思想感情和美化生活的一門造型藝術(shù)。兒童是天才的畫家，他們從小就天生喜歡畫畫兒。他在畫畫時(shí)是否非常興奮激動(dòng)、眉飛色舞、神采飛揚(yáng)、邊畫邊說(shuō)、進(jìn)入角色？是否自由發(fā)揮，隨心所欲的大膽表演？果真如此，那我告訴你，孩子進(jìn)入最佳創(chuàng)作狀態(tài)了，他太快樂(lè)了，這種狀態(tài)對(duì)他的成長(zhǎng)太有好處了！

那么孩子在畫畫兒時(shí)為什么這么快樂(lè)呢？實(shí)際上，任何快樂(lè)都是一種欲望或愿望的滿足。小孩愉快的原因也是多方面的，好玩、色彩鮮艷等都會(huì)給他帶來(lái)愉快，然而更深層的原因是創(chuàng)造欲的滿足。孩子在畫畫兒時(shí)通過(guò)想象在大腦中形成畫面，孩子在繪畫過(guò)程中主體的創(chuàng)造力、想象力、征服力得到具體的體現(xiàn)，主體的目的得到自由的實(shí)現(xiàn)。這種愉快是主體對(duì)自己內(nèi)在能力的自我欣賞，自我贊美和自我肯定。我能行，我能創(chuàng)造了，我真棒！

這種愉快的體驗(yàn)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，孩子這么小就能在繪畫過(guò)程中找到“人”的感覺(jué)，還能進(jìn)一步激發(fā)他的創(chuàng)造欲，樹立自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且身心都會(huì)得到健康的發(fā)展。一個(gè)自主地、自由的、快樂(lè)的、有個(gè)性、有激情、有想象力、創(chuàng)造力的人才大概就從這里開始萌芽的。

幼兒繪畫，是幼兒用來(lái)傳情達(dá)意的視覺(jué)語(yǔ)言。幼兒繪畫是幼兒一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，是幼兒思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。在現(xiàn)代，以注重情感、自我價(jià)值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)順應(yīng)兒童自然成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！?讓我們多給幼兒一些時(shí)間和空間，放手讓他們自己去畫畫，畫出屬于自己的一片天空。

一、傳統(tǒng)美術(shù)教育中解放自己，放手讓幼兒自己畫畫

傳統(tǒng)的美術(shù)教育將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為：教孩子“學(xué)畫畫”（由不會(huì)畫到會(huì)畫、由畫不像到畫得像）。以教師為中心，傳統(tǒng)的用成人化的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實(shí)際，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑，忽視了幼兒的生理、心理特點(diǎn)，違反了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進(jìn)行改革。我們要通過(guò)切實(shí)有效的改革，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目的，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過(guò)探索掌握初級(jí)美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識(shí)，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地用繪畫表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想感情。以美術(shù)帶思維，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。

二、注重實(shí)踐，探索放手讓幼兒自己畫畫的途徑

注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由繪畫，并不意味著教師不用去教，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。我們要對(duì)已有模式去粗取精、去偽存真，探索一條適宜的新途徑、新模式。并按《綱要》的指示，對(duì)幼兒繪畫教法進(jìn)行新的探索，提倡運(yùn)用以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法，并把幼兒繪畫活動(dòng)貫穿于游戲中，讓幼兒在主動(dòng)參與“發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美”的活動(dòng)中，提高繪畫技能和表現(xiàn)能力，讓教師放心地放手讓幼兒自己去畫畫。教師可以采用以下的一些教學(xué)方法：

1、示范法。示范法并不是傳統(tǒng)的模仿畫，它是以從出示的先后順序、形式、內(nèi)容等進(jìn)行了重新的詮釋。在繪畫教學(xué)中，作為激發(fā)幼兒興趣的動(dòng)力，使幼兒進(jìn)入視覺(jué)思維活動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)示范進(jìn)行選擇和再組合的雙向作用。

2、發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法改變了傳統(tǒng)的以示范模仿為主的教學(xué)方法，教師不是教給幼兒現(xiàn)成的藝術(shù)技能技巧，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己去觀察、發(fā)現(xiàn)以解決問(wèn)題為中心，注意幼兒的獨(dú)立自主活動(dòng)。

3、感知法。在繪畫前，幼兒對(duì)物體的質(zhì)感，性質(zhì)和形態(tài)的了解程度，直接影響他們的造型活動(dòng)，因此，就盡量提供機(jī)會(huì)，讓幼兒觸摸要表現(xiàn)的物體，從而了解物體的性質(zhì)。

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該提供幼兒多樣化的繪畫材料和工具，這對(duì)幼兒而言會(huì)是一種新的刺激，可以激發(fā)幼兒參與繪畫活動(dòng)的積極性，除油畫棒，水彩以外，還可用棉鑒，牙鑒，紙，樹葉，硬幣，筆線，刮畫筆，牙刷等等作為幼兒的繪畫工具，讓幼兒學(xué)習(xí)選擇利用這些工具來(lái)繪畫，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使幼兒對(duì)繪畫技能的掌握更快，更能表現(xiàn)出幼兒自己的作品。教學(xué)手法也可以多樣化，從幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展來(lái)看，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的多樣性和新穎性，對(duì)幼兒主體性的積極發(fā)展有很大的幫助，可以采用手指畫，腳印畫，簡(jiǎn)筆畫，粘貼畫，寫生畫等多樣新穎的教學(xué)手法讓幼兒更有興趣的參與活動(dòng)，提高了大膽幼兒作畫的能力。

幼兒在剛學(xué)畫畫時(shí)不敢畫，畫完以后不敢拿出來(lái)給別人看，目光中閃爍著膽怯和自卑。教師要努力讓他們放松，將他們引入自由大膽的創(chuàng)作和自我表現(xiàn)狀態(tài)，由于教師懂得幼兒的心理，有意去挖掘幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)地給與鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)。幼兒的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。幼兒找到感覺(jué)就會(huì)經(jīng)常超額完成布置的作業(yè)，而且變得自信、開朗大方了，不少“天才”由此誕生。

然而很多家長(zhǎng)不懂得這一點(diǎn)，將幼兒引入被動(dòng)狀態(tài)。還有些家長(zhǎng)只看重結(jié)果而不看重過(guò)程，有的甚至去與別人比，總覺(jué)得自己的孩子沒(méi)有別人畫得好，自己的孩子沒(méi)有別人的孩子聰明，沒(méi)有這方面的天賦。有的家長(zhǎng)甚至當(dāng)面指責(zé)孩子。有的家長(zhǎng)很著急，幫他畫。有的家長(zhǎng)甚至放棄了繪畫。以上這些做法都會(huì)造成不好的后果，幼兒自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)被剝奪了，幼兒愉快的心情被無(wú)情的破壞了，自信心受到嚴(yán)重打擊，創(chuàng)造欲從此被壓抑，不再有想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)槟愦輾У牟粌H是幼兒的愉快和興趣，還有他們的自信心。