關(guān)于學前音樂教學中的探討

王立艷

當前，幼兒自身價值的彰顯已越來越受到教育工作者的關(guān)注，許多研究者已意識到“體驗”在幼兒生活中獨有的價值。因為體驗的自我性、無法取代性，所以，體驗有助于幼兒主體精神的解放。體驗可以使幼兒成為認識的主體，主動去觀察、經(jīng)歷、思考、感悟，在探究和體驗的過程中認識自己、認識他人、認識世界。體驗通過讓幼兒親身體驗來強化和激發(fā)幼兒自主學習的意識，將幼兒看作真正意義上的生命主體，體驗是將幼兒的需要和興趣擺在首位的，在活動中發(fā)揮幼兒的主體能動作用，從而促進幼兒主體精神的發(fā)展。

一、體驗學習使幼兒生命主體性和完整性在音樂世界中得到張揚

巴西著名學者保羅·弗萊雷就曾對傳統(tǒng)教學做過一番非常形象地分析，尖銳地指出傳統(tǒng)教學方式在本質(zhì)上是典型的“儲蓄式教育”，是一種將“人”變成了“物”和“器”的教學方式。它“把學生變成了‘容器，變成了可任由教師灌輸?shù)摹鎯ζ鹘處熢酵萜骼镅b得完全徹底，就越是好教師；學生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學生。于是，教育就變成了一種存儲行為。學生是保管人，教師是儲戶。教師不是去交流，而是去發(fā)表公報，讓學生耐心地接受、記憶和重復存儲材料。幼兒的主觀體驗在一次次的機械的儲蓄中被忽視，幼兒作為學習過程中的生命主體也在教師的忽視中被逐漸淡忘。其實，在幼兒音樂教育中，并非教師簡單的知識傳遞就能使幼兒從中獲得審美體驗，音樂是富有生命的，對待這樣的音樂僅僅通過機械的傳遞是遠遠不夠的。音樂需要幼兒自己的體驗，每一個音符對于幼兒的意義都是不同的，每一段旋律幼兒都會聽出其個性化的世界。體驗學習將幼兒看作真正意義的生命主體，以“我”的親身體驗作為一種特殊的學習方式。幼兒在體驗學習中不僅能體會到“我”的存在，而且也能在體驗的過程中對音樂形成一個整體性的了解，獲得完整的生命體驗。因此，體驗學習是對幼兒生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，不僅有助于促進幼兒認知能力、情感的發(fā)展，而且對幼兒想象力和創(chuàng)造力等方面也有一定的促進作用，使幼兒在認識知識的同時感受和體驗知識的內(nèi)在意蘊，從而獲得豐富的精神和完整生命的成長。與此同時，音樂本身是需要與幼兒交流互通的一個小世界。在音樂的世界中，節(jié)奏、旋律、音色等元素融入其中，幼兒在體驗的過程中融入在音樂的天地中，豐富著它、用自己的理解詮釋著它。幼兒在音樂中感受著自我，全身心地投入到音樂世界之中，從而獲得完整的音樂感受。在音樂世界中幼兒的體驗學習，對幼兒的生命主體性和完整性的發(fā)展起到了促進作用。

二、體驗學習使幼兒的情感在音樂世界變得鮮活

當幼兒聽到音樂的時候，每個幼兒在心中都能勾勒出一幅畫面，或是愉快的動物狂歡，或是緊張的警察與小偷，或是悲傷的小白兔找媽媽，或是美妙的小河泛舟，這一切的一切都不能因在老師的“計劃之外”而被淡忘甚至無視。體驗學習是以幼兒親身感受、實踐為基礎的，在幼兒自己的感受中會生成對事物獨有的觀點、態(tài)度和情感，以體驗為基礎所產(chǎn)生的情感對每個幼兒而言都是獨一無二的?；蛟S幼兒的這種情感在成人看來有些莫名其妙、匪夷所思，但是它卻是值得每個成人珍惜和尊重的。在幼兒音樂教育中進行體驗學習，不僅能使老師看到教學過程中幼兒的情感變化，隨機地調(diào)整教學內(nèi)容，生成幼兒感興趣的教學方式，讓幼兒積極地投入到音樂世界之中，體會音樂中的情感，從而使音樂教育獲得其真正的意義。而且音樂中的體驗學習更是一種對幼兒音樂情感的尊重和關(guān)注，因為音樂是模糊的，它給了每個幼兒無限的情感體驗空間，在幼兒的體驗中，音樂變得富有意義，變得鮮活而生動；音樂又是流動的，在音樂中，幼兒的情感每時每刻都在動，在發(fā)展，在變化，在增強，在衰弱，在積聚著能量并達到頂峰，然后漸漸趨于安靜，幼兒在音樂中融入的情感賦予了音樂以生命和力量。

三、體驗學習使幼兒的創(chuàng)造力在音樂世界中得到培養(yǎng)

在幼兒音樂教育過程中，教師不應只在乎幼兒是否能熟悉地唱出歌曲，能否準確地演奏某種樂器，可否將自己表演的律動絲毫不差地模仿出來，而應該重視幼兒直接參與音樂、接觸音樂、感受音樂、體驗音樂、創(chuàng)造音樂的過程。一味地追求結(jié)果，忽視音樂體驗的過程，就使幼兒變成音樂教育中一個個機械的模仿者和復制者，他們的創(chuàng)造力也會在這樣的教育中被一點點耗損。眾所周知，音樂具有流動性、模糊性和不確定性等特征，音樂是未完成的，它的這種未完成性就為幼兒自己的音樂演繹和解讀提供了廣闊的想象空間。對幼兒而言，音樂教育既是一種藝術(shù)實踐活動，又是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動。正是音樂本身表現(xiàn)出的各種特質(zhì)，使音樂教育與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)密不可分，音樂教育在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢。體驗學習給幼兒提供了不受約束、自由想象的體驗空間，使幼兒在積極的體驗中不斷產(chǎn)生新的聯(lián)想和想象。在體驗中，幼兒通過身體的參與、情感的交融等心理活動使自己對音樂的理解個性化，創(chuàng)造力也隨之提升。沒有了體驗，就不會有創(chuàng)作的發(fā)生。在幼兒音樂教育中，體驗學習給幼兒留下了寬松的想象和創(chuàng)造的余地，允許幼兒圍繞音樂做想做的事、唱想唱的歌、跳想跳的舞。當幼兒欣賞完一段音樂的時候，并非由教師告訴幼兒音樂中出現(xiàn)了哪些人物？發(fā)生了哪些事情？而是幼兒自己在已有經(jīng)驗的基礎上，想象自己所體會和感受到的音樂世界，并在聆聽的基礎上，用表演、游戲等方式創(chuàng)作自己音樂世界中的故事。因此，體驗學習有助于幼兒在音樂教育過程中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。