讓詞語(yǔ)教學(xué)更扎實(shí)有效

朱為國(guó)

【摘 要】

詞語(yǔ)教學(xué)是極其重要的，它是段落教學(xué)的基礎(chǔ)，也是段落教學(xué)的重要組成部分，詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。筆者從提出了“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”“運(yùn)用比較法”“演示法”“聯(lián)系生活實(shí)際法”等詞語(yǔ)理解的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正有效地理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

詞語(yǔ) 生活 演示 扎實(shí)

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位，每個(gè)詞語(yǔ)都表示一定的意義，即詞義。詞語(yǔ)的意義包括本義、引申義、比喻義。“本義”是指這個(gè)詞語(yǔ)最基本、最常用而派生能力最強(qiáng)的意義?！耙炅x”是在詞的本義的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)演變發(fā)展而產(chǎn)生的意義?！氨扔髁x”是由本義通過(guò)比喻的方法而逐漸固定下來(lái)的意義。正是由于詞語(yǔ)具有引申義、比喻義等特點(diǎn)，所以想要準(zhǔn)確理解詞義比較困難。在平常的閱讀中，詞語(yǔ)理解得含含糊糊，對(duì)文章的理解、分析就會(huì)受到影響。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解，常以字典、詞典為主，然后讓學(xué)生死記硬背詞語(yǔ)意思。造成了表面的理解而并沒(méi)有真的領(lǐng)悟事實(shí)。因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系上下文語(yǔ)境和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼，慢慢得品味，使詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞”，從而提高語(yǔ)詞教學(xué)的實(shí)效性。

一、運(yùn)用比較法理解詞語(yǔ)

沒(méi)有比較就沒(méi)有區(qū)別，通過(guò)比較，更能發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別，更能發(fā)現(xiàn)異同，從而接近事物的本質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)詞語(yǔ)與詞語(yǔ)比較，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)更深入理解，比較法也越來(lái)越多運(yùn)用于語(yǔ)文課堂之中了，是一種很常見(jiàn)、很高效的教學(xué)方法。

1.近義詞比較法。有些詞意基本上相同的，讓學(xué)生在比較這類詞的異同時(shí)，細(xì)致地辨析它們之間的同異，體會(huì)用詞的精準(zhǔn)性，體察詞語(yǔ)蘊(yùn)藏作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2.異詞比較法。就是兩個(gè)完全不同詞語(yǔ)之間的分辨，從而形成反差，感受文本主人翁的人物品質(zhì)、精神境界。

3.同詞異義法。有時(shí)同一個(gè)詞語(yǔ)，用在不同語(yǔ)境中所呈現(xiàn)出的意義已完全不同，有時(shí)甚至差別很大，這就要根據(jù)具體語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)悟其含義，體會(huì)表達(dá)的思想感情。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”與“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”兩句中都有一個(gè)“才”字，但所表達(dá)的意思，所表達(dá)的感情色彩已經(jīng)完全不同。需要引導(dǎo)學(xué)生滿滿地品味、感受、咀嚼，從而把握全文主題思想。

二、聯(lián)系上下理解詞語(yǔ)

1.聯(lián)系上下文詞句義，感知詞意。一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。如《學(xué)會(huì)查“無(wú)字字典”》一文中“驚濤拍岸”一詞語(yǔ)時(shí)，下文有“聰聰和爸爸來(lái)到大海邊，只見(jiàn)海面上……山本地裂的聲音”。這句話就是對(duì)“驚濤拍岸”最好的解釋。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生讀課文中這句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看了什么，想到什么，讓學(xué)生在讀中想象畫面，將文字轉(zhuǎn)換為畫面，形成流動(dòng)的一幅幅圖，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)文中藏著詞語(yǔ)的意思，并且掌握了一種很好的學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到了授之以漁的目的。

2.依據(jù)課文情節(jié)發(fā)展，領(lǐng)悟詞語(yǔ)。小學(xué)課本中有大量的寫人記事的文章，這類文章往往有生動(dòng)曲折的情節(jié)，有明顯的記敘文時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果“六要素”教學(xué)時(shí)，抓住學(xué)生心理，讓學(xué)生對(duì)故事保持著吸引性、有一種強(qiáng)烈的欲望。教師可以利用這一心理特征，抓住時(shí)機(jī)，利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。

三、運(yùn)用演示法理解詞語(yǔ)

1.學(xué)生自行演示。兒童喜歡模仿和表演，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡展示自己的表演才能。因此，適當(dāng)?shù)恼n堂表演，不僅能促進(jìn)學(xué)生獲得一種感同身受的體驗(yàn)，而且能理解一些抽象的詞語(yǔ)含義，真正達(dá)到化難為易，化繁為簡(jiǎn)，讓課堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，輕輕松松，但又充滿著高效。

2.教師示范演示。通過(guò)教師對(duì)詞語(yǔ)的理解，將其意思通過(guò)教師的演示，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，從而理解詞語(yǔ)的意思。例如教學(xué)《哪吒鬧?！窌r(shí)，文章出現(xiàn)了“砍”“躲”“扔”“取”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，教師融入情景，通過(guò)繪聲繪色的表演，學(xué)生很容易體會(huì)到動(dòng)詞使用的巧妙，感受到哪吒的勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

3.多媒體展示?，F(xiàn)代媒體的使用，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。有時(shí)通過(guò)聲音、視頻、圖片等方式，不僅能激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，更能將詞語(yǔ)所表示內(nèi)在意蘊(yùn)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。

四、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)

體驗(yàn)一種很有效、很常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固需要學(xué)生自身對(duì)其建構(gòu)。如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)呢？可以適時(shí)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)有效的鏈接，教師在課堂與生活之間為學(xué)生架起一座橋梁，讓學(xué)生走得更便捷、更輕松。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一刻也離不開(kāi)生活，生活就是大課堂，語(yǔ)文課堂是小課堂，教師要有“大語(yǔ)文觀”意識(shí)，一旦學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與孩子們緊密的生活連接起來(lái)，孩子們便會(huì)特別感興趣，學(xué)習(xí)也特別投入，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大提升。同樣很多詞語(yǔ)就可以誘發(fā)孩子生活體驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)，感受文章的情感和內(nèi)涵。比如“魚貫而入”的理解，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活中什么時(shí)候，什么地方看到過(guò)這樣的景象？讓學(xué)生自己描述生活中的所見(jiàn)，這樣對(duì)詞語(yǔ)的理解自然和生活聯(lián)系了起來(lái)，也就顯得輕松自如了。

當(dāng)然，要準(zhǔn)確而快速地理解詞語(yǔ)，最主要的還是要靠我們平時(shí)多閱讀，多思考，多在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練，以此來(lái)提高語(yǔ)言感知能力。因?yàn)閼{語(yǔ)感解釋詞語(yǔ)，那才是最有效理解詞語(yǔ)的方法。另外，也還需要我們語(yǔ)文老師在平時(shí)的教學(xué)中不斷地去進(jìn)行訓(xùn)練與方法的歸納與梳理，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解詞語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】斯米爾諾夫.文藝學(xué)、評(píng)論和美學(xué)著作八卷

【3】維果茨基.教育論著選