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      借助反復(fù)結(jié)構(gòu),讓繪本閱讀成為寫話能力的助推器

      2016-05-30 06:25:52王菲
      作文成功之路·中考沖刺 2016年2期
      關(guān)鍵詞:語(yǔ)言表達(dá)繪本文本

      王菲

      【摘 要】

      在繪本中,由于人物自身的語(yǔ)言和動(dòng)作在實(shí)踐中不斷重復(fù),人物的形象更加鮮明,語(yǔ)言也呈現(xiàn)出輕快簡(jiǎn)明的節(jié)奏,讀起來更是趣味盎然。更重要的是,這一特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生寫話構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)也具有重要的促進(jìn)意義,有助于學(xué)生寫話能力的提升。本文提出要依托反復(fù)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生仿寫故事;緊扣反復(fù)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生補(bǔ)白故事;延續(xù)反復(fù)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生續(xù)編故事;拓展反復(fù)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生創(chuàng)作故事,從而將繪本演化成為寫話能力提升的助推器。

      【關(guān)鍵詞】

      仿寫故事 補(bǔ)白拓展 反復(fù)結(jié)構(gòu) 繪本寫話

      繪本是將故事情節(jié)通過圖片、文字之間的相互聯(lián)系加以呈現(xiàn)的一種獨(dú)特的文學(xué)樣式,是一種契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀路徑。在繪本中,反復(fù)性敘事是一個(gè)最大的特點(diǎn)。由于人物自身的語(yǔ)言和動(dòng)作在實(shí)踐中不斷重復(fù),人物的形象更加鮮明,語(yǔ)言也呈現(xiàn)出輕快簡(jiǎn)明的節(jié)奏,讀起來更是趣味盎然。更重要的是,這一特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生寫話構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)也具有重要的促進(jìn)意義,有助于學(xué)生寫話能力的提升。

      一、依托反復(fù)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生仿寫故事

      學(xué)生尚處于認(rèn)知的初級(jí)階段,內(nèi)在的言語(yǔ)儲(chǔ)備相對(duì)較少。這一階段中,仿寫是學(xué)生語(yǔ)言積累的好方法,是促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)圖式不斷完善的極好策略。繪本的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練、規(guī)范,其內(nèi)在的反復(fù)結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)潔有趣的語(yǔ)言更是學(xué)生借鑒語(yǔ)言的極好媒介,讓學(xué)生從模仿一句話開始,逐漸走向故事的情節(jié),從而不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備,為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

      如在閱讀繪本《逃家小兔》時(shí),教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的仿寫訓(xùn)練:小兔子還會(huì)逃到哪里去?兔媽媽會(huì)怎樣去追呢?于是,教師出示了一組與繪本語(yǔ)言風(fēng)格相似的文字:如果用你的雙臂緊摟著我。小兔會(huì)說:“我就要變成( )?!薄叭绻阕兂桑?),我就變成( ),( )?!眿寢屵@樣說。

      有了繪本內(nèi)容情節(jié)的支撐,有了教師語(yǔ)言的輔襯,學(xué)生就有了放飛思維的動(dòng)力,有了想象的平臺(tái),兔媽媽和小兔之間追逐、嬉戲的畫面就在他們的思維意識(shí)中扎根發(fā)芽。如此仿寫,教師緊扣繪本中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),在提煉文本要素的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的不斷完善。

      二、緊扣反復(fù)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生補(bǔ)白故事

      文本的創(chuàng)作者為了更好地營(yíng)造表達(dá)效果,常常會(huì)在創(chuàng)作過程中故意隱藏一些情節(jié)和內(nèi)在情感,形成余音繞梁的表達(dá)效果,為讀者的自由徜徉、深度體悟營(yíng)造了空間。這就是“留白”。這種策略在繪本中更為常見。繪本中的畫面往往并不是平鋪直敘的,而是具有鮮明的跳躍性,孩子們留下的空間也非常充足。這就要求學(xué)生要仔細(xì)觀察圖片、悉心揣摩文字,以自己的聯(lián)想補(bǔ)充畫面,收獲別樣的精彩。

      例如在閱讀繪本《母雞羅絲去散步》時(shí),不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中已經(jīng)出現(xiàn)的圖片,更結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展,開掘圖片中沒有直接言明的故事,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言將繪本文字沒有涉及到的狐貍遭遇補(bǔ)充出來。隨后,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的文字演變成為了一首精美的小詩(shī),與繪本中的語(yǔ)言相得益彰,起到了較好的教學(xué)效果。

      在這一案例中,教師并沒有就繪本而教繪本,而是引領(lǐng)學(xué)生穿越文本表面的內(nèi)容,深入到文本的內(nèi)核,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

      三、延續(xù)反復(fù)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生續(xù)編故事

      繪本是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和情感的想象性、夸張性表達(dá)。繪本閱讀就要順應(yīng)作者的創(chuàng)作思維,因此沒有想象也是讀不懂繪本、跟不上繪本閱讀的節(jié)奏的。繪本中反復(fù)性的敘事結(jié)構(gòu),對(duì)于學(xué)生內(nèi)在思維質(zhì)態(tài)是一種有效的影響。學(xué)生在深入繪本的閱讀過程中,不僅積累了豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),更應(yīng)該讓學(xué)生在續(xù)編故事的過程中,構(gòu)建全新的編寫模式,讓學(xué)生的續(xù)編延續(xù)著繪本的特點(diǎn)。

      例如在閱讀了繪本《我的連衣裙》后,教師則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的延伸活動(dòng):讀了繪本之后,小兔子在跑到遠(yuǎn)方之后,還會(huì)穿上怎樣的新衣服呢?隨著情節(jié)的推進(jìn),還會(huì)有怎樣的變化呢?在這些問題的引領(lǐng)下,學(xué)生紛紛創(chuàng)編著屬于自己心中的故事,他們都表現(xiàn)出較為活躍的思維,更為重要的是將繪本中反復(fù)的敘事手法在自己創(chuàng)編的故事中得到了充分的構(gòu)建。

      縱觀這個(gè)過程,教師并沒有給予學(xué)生純粹而僵硬的技法指導(dǎo),但由于學(xué)生已經(jīng)深入到故事的結(jié)構(gòu)之中,他們的創(chuàng)作已經(jīng)融入了對(duì)故事結(jié)構(gòu)的滲透與運(yùn)用,繪本的框架已經(jīng)融入到學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中,從而在創(chuàng)編過程中得到了較好地運(yùn)用。

      四、拓展反復(fù)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生創(chuàng)作故事

      隨著學(xué)生繪本閱讀的不斷豐富,他們對(duì)繪本的理解也自然地從感性認(rèn)知層面向理性認(rèn)知層面轉(zhuǎn)變,尤其是在繪本中運(yùn)用得極其廣泛的反復(fù)敘事結(jié)構(gòu),為學(xué)生自主性創(chuàng)編故事提供了學(xué)習(xí)復(fù)制的資源,并為學(xué)生的自由發(fā)揮給予了方法支撐。

      例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《要是你給老鼠吃餅干》之后,教師緊緊抓住了“如果你給……”這個(gè)具有典型價(jià)值的句式,教師則相機(jī)設(shè)置了這樣的延展性閱讀活動(dòng):即利用故事的基本結(jié)構(gòu),依據(jù)連鎖反應(yīng)來創(chuàng)編故事,在故事發(fā)展的開端就提出了“要是你給( )一個(gè)( )”,將學(xué)生的思緒引向文本,引向內(nèi)在的核心;而在閱讀完了《爺爺一定有辦法》之后,教師發(fā)現(xiàn)這本繪本通過文字與圖片協(xié)同作用,表現(xiàn)出兩個(gè)不同的時(shí)空,其中約瑟一家生活在陸地上,而另一個(gè)則是生活在低下的小老鼠。在了解了約瑟一家的情況之后,教師則要求根據(jù)圖片的細(xì)致觀察,繼續(xù)編寫小老鼠與碎布料之間的故事,為學(xué)生的創(chuàng)造性編寫提供了較好的資源支撐。

      總而言之,教師要充分開掘繪本中的言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律和內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征,巧妙地探尋寫話的價(jià)值訓(xùn)練點(diǎn),最終將繪本閱讀與寫話教學(xué)整合起來,豐富學(xué)生的認(rèn)知能力,促進(jìn)學(xué)生寫話能力的不斷提升。

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