農村初中學生的期望與數(shù)學教師的專業(yè)成長

陳澤寧

一、農村初中學生對數(shù)學教師的期望

農村初中學生對教育他們的數(shù)學老師有什么要求呢？在他們心中有著什么樣的想法？通過我校一個省級立項課題的問卷調查得到以下四項數(shù)據(jù).

從表中的數(shù)據(jù)可以看出：在學生心目中的好數(shù)學老師是側重教師的工作態(tài)度，而對知識淵博的要求較少；在日常上課時，對于教師的提問不是那么喜歡，說明農村學生對知識的追求欲望較低，當學生回答錯問題時，總希望明示糾錯；對于學生作業(yè)的批改，希望有評語，有修改的學生占多.

從上面的分析使我們明白：在農村的教學環(huán)境下，青年數(shù)學教師專業(yè)化成長首先要形成新的教學理念，轉變角色職能，成為學生學習的合作者、引導者和參與者.

二、農村中學數(shù)學教師專業(yè)成長的途徑

（一）要激發(fā)數(shù)學教師專業(yè)成長的內在動力

1. 敦促教師為自己的專業(yè)成長設計一個藍圖

數(shù)學教師能根據(jù)新課標的要求，通過自我分析、環(huán)境分析，來確立長期和短期發(fā)展目標，為自己專業(yè)成長設計的一個藍圖，這樣才能有效提高自己的科研水平.

2. 把實踐反思作為教師專業(yè)成長的過程和提升教學質量的源泉

引導數(shù)學教師通過建立“學習—實踐一反思”來提高數(shù)學教師自我反思的意識水平和能力，要求教師每天寫教學反思，及時地將教學過程中出現(xiàn)的新問題、教學心得、課堂效果和可持續(xù)性的教學效應補充在教案之中.

3. 大力提倡教師樹立職業(yè)理想和奉獻精神

引領數(shù)學教師增強教師的專業(yè)責任感，保持積極上進的態(tài)度，精通育人業(yè)務和教書業(yè)務，逐步達到高水平的專業(yè)境界. 在溝通和理解的基礎上，學校設立新教師、骨干教師的成長檔案，對數(shù)學教師專業(yè)成長進行細化管理，提高他們的工作效能，激發(fā)他們內心的成長渴望，注重階段目標的達成.

（二）以校本研究促進數(shù)學教師專業(yè)成長

1. 建立與新課改相適應的校本研訓制度

校本研訓是一種在現(xiàn)代理論指導下的實踐性研究與培訓，是與教師專業(yè)成長和學校持續(xù)發(fā)展密切相關的一種教師在職研訓模式. 開展這樣的培訓能促進教師的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神的整體性革新，提升教師專業(yè)化水平.

2. 開展教師閱讀和教師論壇活動

在校本教學研究過程中，可以向教師推薦《初中數(shù)學教與學》《中學數(shù)學教學參考》等多種書籍，讓教師自行閱讀，然后在科組活動中，每兩周進行一次談讀書的活動，讓教師享受閱讀的樂趣，培養(yǎng)教師的專業(yè)閱讀習慣. 在科組教研活動中，通過傳、幫、帶、導等方法，對年輕數(shù)學教師從教育教學理論、專業(yè)知識、教學技能、工作能力等方面，進行跟進指導和培養(yǎng)，通過每月一專題的討論，以及數(shù)學科組的沙龍研討等活動，能促使年輕數(shù)學教師快速成為合格教師、骨干教師.

3. 教學反思促進數(shù)學教師專業(yè)成長

教學反思是教師與自我的對話，反思使教師保持一種積極探究的心態(tài)，反思使教師的經驗變成財富. 教學前的反思重點瞄準三維目標的制定這個突破口，反思自己的教學觀念，使教學思想科學化，提高教師的教學預測和分析能力；教學中的反思重點圍繞關注學生的學習狀態(tài)這個中心，反思自己的教學實踐，使教學行為互動化，有效地提高教師的教學調控和應變能力；教學后的反思突出學生的學習目標達成狀態(tài)這個主題，反思自己的教學效果，使教學經驗理論化，提高教師的教學總結經驗和評價能力，從而不斷增加教師的思考力、感悟力.

4. 發(fā)揮專業(yè)引領與示范輻射作用

以學科帶頭人為核心建設“名師工作室”，通過名師的觀摩課、示范課、研究課，發(fā)揮名師的示范引領作用；還要以通過名師參與集體備課、聽課、評課以及課例分析、教學問題懇談等方式，讓廣大數(shù)學教師在互動交流中汲取營養(yǎng)提高教師對課堂教學的感悟能力.

（三）開展多元化的教師培訓

按數(shù)學教師的不同類型，分別進行新教師職初培訓、教師全員培訓、骨干教師培訓、青年教師培訓等校本培訓，從而帶動我校教師隊伍整體素質的提高.

教師是學校的核心發(fā)展力，學校在日常的教學管理中，要完善校本研訓制度，建立科學合理的教師發(fā)展評價體系，搭建校本培訓平臺，才能為教師專業(yè)化發(fā)展提供制度保障，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能，引領數(shù)學教師快速成長.