高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)技巧初探

陳旭

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)向僅能轉(zhuǎn)變的重要方式，作業(yè)如何設(shè)計(jì)，這直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合以往高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，在形式上多以抄寫、背誦、教輔練習(xí)為主；要求上較為統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生差異性關(guān)注不夠；內(nèi)容傾向于考試類筆試練習(xí)，應(yīng)用實(shí)踐較少?？傮w上看，作業(yè)方式單一、內(nèi)容枯燥，要求統(tǒng)一，作業(yè)練習(xí)效果并不夠理想。隨著語(yǔ)文課程教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行改革已是必然，故而本文將結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)單分析。

一、要求要分層，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

作業(yè)要求統(tǒng)一，教師就必須兼顧不同層次學(xué)生的能力，這樣就容易造成差距，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成作業(yè)覺(jué)得輕松，但沒(méi)有深度拓展，造成“吃不飽”現(xiàn)象，而基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生則較為吃力，“吃不消”。以課后練習(xí)為例，課堂教學(xué)后就要求全體學(xué)生完成相同的練習(xí)，這樣教師好批閱，也好講解，但卻不利于學(xué)生發(fā)展。提倡分層作業(yè)，就是要根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)而在要求上區(qū)別對(duì)待。采用分層作業(yè)方式，符合了學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生作業(yè)興趣的激發(fā)是極為有利的。

在教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用“二分法”或“三分法”的方法將學(xué)生分層，然后再根據(jù)學(xué)生層次布置難易不同、題量不同的作業(yè)。若班級(jí)學(xué)生“優(yōu)”“差”之間的差距不大，可將學(xué)生分為兩個(gè)層次，即基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)稍弱兩個(gè)層次，若班級(jí)學(xué)生之間的差異性較大，則可分為三層，即上、中、下三層。以單元卷面練習(xí)為例，對(duì)學(xué)生分層后，結(jié)合卷子的難易度和體量，上層學(xué)生需全部完成，中層和下層學(xué)生只需完成教師所勾畫(huà)的題。實(shí)施分層作業(yè)需要注意，學(xué)生的層次并不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生有了進(jìn)步后，要及時(shí)將下層學(xué)生調(diào)至中層，中層調(diào)至上層，反之亦然。

二、形式要多樣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成

提到作業(yè)，對(duì)于高中學(xué)生而言，不是完成古詩(shī)詞的背誦，就是完成教輔或課后練習(xí)，多以動(dòng)筆為主，讀、背、說(shuō)、練等形式較少，故而學(xué)生的作業(yè)興趣自然不高。作業(yè)形式要多樣，即為了讓學(xué)生達(dá)到鞏固的目的，在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中，可采用小組合作、個(gè)體完成等方式進(jìn)行，也可綜合應(yīng)用讀、說(shuō)、活動(dòng)等形式進(jìn)行。如生字詞的識(shí)記，不一定非得讓學(xué)生抄寫完成，可采用小組比賽方式進(jìn)行。如對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，可采用復(fù)述、書(shū)面填空、樹(shù)狀圖等方式完成。

以文言文的作業(yè)形式為例，以往文言文的作業(yè)一是背、二是練，背則要求學(xué)生死記硬背，且要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；練則是書(shū)面練習(xí)，大多是字詞句的翻譯、文意的理解等。文言文練習(xí)的目的就是要讓學(xué)生能翻譯文本，理解文意，在此基礎(chǔ)上記憶。那么，對(duì)于字詞句的翻譯，可采用小組合作方式完成，小組組員間相互提問(wèn)鞏固，教師再抽查，這樣也可達(dá)到鞏固的目的；也可采用競(jìng)賽方式進(jìn)行，提前布置學(xué)生自己根據(jù)注釋翻譯，再以小組競(jìng)賽（可用課件進(jìn)行，也可用書(shū)面方式進(jìn)行）活動(dòng)展開(kāi)。如此，學(xué)生的積極性得到提升，完成作業(yè)的主動(dòng)性更強(qiáng)，效果更佳。

三、內(nèi)容要精致，促進(jìn)學(xué)生鞏固提升

面對(duì)高考的壓力，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較重，一直提倡“減負(fù)”，但落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，更多的是在“加負(fù)”，大多教師更喜歡以“題海戰(zhàn)”方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練，認(rèn)為練得多就學(xué)得好，單純地把練習(xí)量和練習(xí)效率看成正比關(guān)系。其實(shí)不然，作業(yè)并不是越多越好，而是要具有針對(duì)性，越精致越好。作業(yè)量不大，但卻具有針對(duì)性，這樣才能讓學(xué)生少練而精練，在作業(yè)中把握住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

首先，在題量少時(shí)，要做到少而精。以議論文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，如學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》的比喻論證方法后，選擇一篇具有典型型的議論文，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)中掌握論證方法、論證過(guò)程、論證的完整性和論證的作用即可，而不宜用多篇文章閱讀進(jìn)行。其次，作業(yè)內(nèi)容要和課堂相互結(jié)合，在鞏固基礎(chǔ)上拓展。以小說(shuō)閱讀教學(xué)后的練習(xí)為例，為讓學(xué)生更好地分析人物形象的描寫方法，練習(xí)中就可提供相應(yīng)小說(shuō)的片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)片段而找出人物形象描寫的句子，對(duì)其方法和作用進(jìn)行分析，在反饋中對(duì)人物形象的描寫方法進(jìn)行總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生舉一反三。要真正讓作業(yè)做到少而精，在作業(yè)實(shí)際時(shí)教師要多參考?xì)v年的高考典型題例，然后結(jié)合具體教學(xué)而自主設(shè)計(jì)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)練習(xí)。

四、途徑要開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成都較為封閉，缺乏開(kāi)放性，多是教師布置，學(xué)生完成的模式。提倡開(kāi)放性作業(yè)，一是完成作業(yè)的途徑要開(kāi)放，二是作業(yè)設(shè)計(jì)形式要開(kāi)放，三是內(nèi)容方面要開(kāi)放。

在完成途徑上，學(xué)生可自主選擇。如文言文的記憶，學(xué)生可自主閱讀并背誦完成，可和同伴合作相互監(jiān)督背誦，可默寫，教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，完成方式由學(xué)生自主決定；在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可交由學(xué)生完成，即可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。如小說(shuō)的閱讀鞏固，教師提供閱讀材料，問(wèn)題由學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，不同小組設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，然后由其他小組學(xué)生完成問(wèn)題的解答；在內(nèi)容上，除了書(shū)面練習(xí)，還要注重向生活拓展。如《鴻門宴》的鞏固，課后引導(dǎo)學(xué)生去看《鴻門宴》的電影，看后以寫影評(píng)方式進(jìn)行，這樣可讓學(xué)生更好地了解事件中的人物關(guān)系和矛盾，在寫影評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

作業(yè)過(guò)程是一個(gè)不斷鞏固提升的過(guò)程，要讓學(xué)生能在作業(yè)過(guò)程中切實(shí)得到提升，作業(yè)不僅要考慮學(xué)生的興趣和需要，還得考慮學(xué)生的差異性和基礎(chǔ)，以多樣化的、具有針對(duì)性的、開(kāi)放式的作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成，這樣效果會(huì)更佳。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生樂(lè)于去完成，獲得提升。