淺談小學語文課堂合作學習

胡云慧

【摘 要】

當前課堂中，小組合作學習形式化和絕對化的做法比較普遍，形式化表現(xiàn)為重現(xiàn)象不重本質(zhì)，有形式而無實質(zhì)，絕對化表現(xiàn)為提倡新的就徹底否定舊的。作為教師，如何組織學生進行合作學習，提高合作學習的質(zhì)量？本文擬對這個問題從五個方面進行了探討。

【關鍵詞】

小學 語文教學 小組合作 學習

隨著課程改革的不斷推進，小組合作學習已成為新課程倡導的學習方式之一，課堂上給了學生自主、合作學習的機會。學生在合作學習的過程中不僅可以相互間實現(xiàn)知識與資源的互補，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。那么，如何在語文教學中讓小組學習實現(xiàn)最大的效果呢？作者針對這一問題，在教學中不斷地學習與探索，對語文教學中的小組合作學習的各個方面做了一些研究，覺得只要堅持以下的教學方式進行有效的教學實踐，定能夠收到良好的教學效果。

一、合作小組的確立

合作學習中，如何組建合作小組，關系到合作的效果。小組的人數(shù)應根據(jù)研究的內(nèi)容來確定，在構建小組時人數(shù)要合理一般以4—6人為宜，這樣有助于對問題交流的更加深刻。合作小組的確立應體現(xiàn)“優(yōu)勢互補、自主參與”的原則，根據(jù)學生學習水平的差異性、思維特點的互補性、性格的親和性等因素，堅持多種并存，靈活使用。在我的班里，我通常采用異質(zhì)分組的形式，男女生人數(shù)要搭配，性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，同時學生的能力層次要全面，即低、中、高都有，這樣有利于優(yōu)勢互補，互相促進。

二、合作學習的目標

合作學習凸顯學生的交往性、互動性、分享性，有利于培養(yǎng)學生學會交往，學會正確認識自己和評價別人，學會對他人的尊重、理解和包容，客服過去在傳統(tǒng)意識下被扭曲的競爭意識，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識。正因如此，我們不應把合作學習僅僅看做是一種促進學生學習的方式。合作既是學習的手段，又是學習的目的。合作學習不僅僅要促進學習，更要培養(yǎng)學生的合作型人格，這樣能正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的勞動成果，它是學習活動中必不可少的人格品質(zhì)。

三、合作學習的時機

合作是學習的重要方式，但不是唯一方式，在學生依靠個體探究出現(xiàn)困難并產(chǎn)生合作的心理需求的情況下，教師組織學生開展合作學習，產(chǎn)生的效果才是顯著的。教師要根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和次數(shù)讓學生進行合作學習。在課堂進程中，合作學習的時機一般有：學生個人獨立操作時間和條件不充足時；學生獨立思考出現(xiàn)困難時；學生提出了解決問題的“策略”，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時，學生爭相發(fā)言不能滿足其表現(xiàn)欲時。如教學《晏子使楚》的講讀課時，小組成員走進文本，模仿人物對話，課堂上朗讀聲和歡樂聲此起彼伏。特別是進行拓展訓練：“假如你是晏子身邊的一個隨從，你回到齊國要向齊王稟報晏子的事，你會怎么說”時，因為轉(zhuǎn)換了一個角度，這個問題鍛煉學生的語言組織能力和口頭表達能力，通過小組內(nèi)交流，學生對課文內(nèi)容也有了更深的把握。只有學生之間進行實質(zhì)性的交流、互動合作，才能取得我們預期的效果。

四、注重發(fā)揮小組長的作用

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生小組學習見成效，每個學生都有收獲，小組內(nèi)必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領導者。所以，每個小組都安排一名組長，讓他們在小組合作學習時充分發(fā)揮主導作用。組長都由有一定的組織能力，能組織學生學習，能對學生嚴格要求，認真負責，并且有扎實的漢語基礎，學習成績優(yōu)秀的人員來擔任。讓他們負責組織組員學習討論，隨時解決遇到的問題。如字詞的學習，組長組織學生交流字詞 ，補充自己沒有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯別字，預習中的一些問題，組長和組員共同討論解決。組長對本組同學的學習情況很了解，所以可以布置不同的作業(yè)，如老師檢查的聽寫有問題，就留讀讀寫寫和字詞的作業(yè)，如老師檢查的讀書有問題，就留朗讀課文的作業(yè)，還可以留搜集資料，積累詞語，背誦段落等作業(yè)。

五、教師在合作學習中的作用

學生是合作學習的主體，但這并不意味著教師的任務僅僅是發(fā)布“下面進行小組合作學習”的指令。在合作學習中，首先，教師應當是一名組織者，生成有價值的合作學習的問題和任務。其次，教師應當是一名指導者與調(diào)控者，在學生合作學習的 過程中隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不得有效及時的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，教師要對學生的合作學習進行現(xiàn)場觀察和指導。再次，教師應當是一名參與者與引導者，在學生交流時，要鼓勵學生成員發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的觀點變成集體的智慧。

當然，合作學習存在著很多需要進一步認真思考和探討的問題，要求教師不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實自我，不斷實踐和反思，在合作學習的教學中與學生共同成長！

【參考文獻】

【1】李 嬋.“小組合作學習”的一些嘗試【J】.小學教學：語文版，2001（8）

【2】任敬華.讓語文課堂因小組均衡而高效【J】.現(xiàn)代語文：中旬.教學研究，2013（11）